巧用自然材料 創(chuàng)新節(jié)奏活動

文 王曉玲

一、創(chuàng)設(shè)幼兒可探索、創(chuàng)造、表達(dá)音樂的環(huán)境

我們要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)便于探索、創(chuàng)造、表達(dá)音樂的環(huán)境。用“欣賞”的態(tài)度看待每個(gè)幼兒，尊重和信任幼兒自己內(nèi)在發(fā)展的時(shí)間表，讓幼兒依照他們的內(nèi)在動力漸漸發(fā)展和成熟。例如，創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)，提供各種材料，包括半成品材料和玩具，讓幼兒對生活中的樂器產(chǎn)生興趣，并發(fā)現(xiàn)生活中簡單易懂的節(jié)奏型，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的音樂環(huán)境。利用說話作為起步教學(xué)，會使幼兒感到親切，這樣不需專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開始音樂教學(xué)。這也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的生活化和游戲性，讓幼兒在活動中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)其嘗試和發(fā)現(xiàn)的意識，給予其自我激勵(lì)的情感體驗(yàn)，激發(fā)其對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心，使幼兒感受到充滿支持和肯定的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

陳淑琴教授在《幼兒游戲化音樂教育》的研究中提出，采用適合幼兒年齡特點(diǎn)以及符合音樂感知規(guī)律的方法，讓幼兒在敲敲打打中輕松、愉快地感知和理解音樂，使幼兒樂在趣中、樂在奇中、樂在此中。為此，我們開設(shè)了自制節(jié)奏樂器演奏的活動，讓幼兒和家長一起開動腦筋，自制節(jié)奏樂器。大家尋找具有不同音色的廢舊物品，自制出一件件節(jié)奏樂器，并表演特定的情景活動。例如，運(yùn)用自制的鑰匙串，表現(xiàn)出電話鈴響的場景；用裝豆子的飲料瓶搖出不同節(jié)奏，表現(xiàn)媽媽掃地的場景；用木塊拍打出不同的節(jié)奏，表現(xiàn)爸爸切菜的場景等等。還可以用自制或現(xiàn)有的材料組合表演，設(shè)計(jì)出很多有情節(jié)的場景。我們還指導(dǎo)幼兒用廢舊材料為故事配上音響效果，并在感受不同音樂效果的同時(shí)，學(xué)會控制音量的變化。例如，在欣賞音樂《喜洋洋》時(shí)，結(jié)合過年的氣氛，幼兒用易拉罐做成鞭炮并配上音樂、自編節(jié)奏，玩放鞭炮的律動游戲，體驗(yàn)熱鬧、歡快的節(jié)日氣氛，真正從音樂中感受快樂。

二、尊重幼兒是活動主體的觀念，讓他們自由探索、尋找、總結(jié)使用材料的方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體性，而主體性素質(zhì)培養(yǎng)的核心在于幼兒能動性、自主性、創(chuàng)造性等自主特征的培養(yǎng)。在活動中，幼兒有了求知探索的欲望，教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，以支持者、引導(dǎo)者、合作者的身份讓幼兒自主交流、探索。而在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師要更好地引導(dǎo)和發(fā)揮幼兒在活動中的能動性。例如，在節(jié)奏樂《阿拉木罕》的教學(xué)活動中，我們舍去第一、三樂段的配器要求，而在第二樂段中，以小組討論的方式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)由弱漸強(qiáng)的旋律特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)配器方案的設(shè)計(jì)。幼兒在相互探索中，發(fā)現(xiàn)了各種不同的演奏方案，有的幼兒用同一種材料，通過調(diào)節(jié)演奏力度的變化來表示由弱漸強(qiáng)的旋律特點(diǎn)；有的幼兒則以材料數(shù)量逐漸增加的方式來表現(xiàn)；還有的幼兒則以材料音色的不同來進(jìn)行組合演奏。又如，在“報(bào)紙的游戲”中，幼兒先找到自己的“座位”——報(bào)紙，然后在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮想象，思考如何用“報(bào)紙”做表演的樂器，并探索報(bào)紙能發(fā)出怎樣的聲音，又是如何發(fā)出的。幼兒可以通過動作表現(xiàn)出來，然后即興創(chuàng)編出節(jié)奏，最后教師啟發(fā)幼兒利用報(bào)紙玩各種游戲。在活動中幼兒始終是主體，通過空間移動、記憶、探索、即興創(chuàng)編等方法，使幼兒對聲音產(chǎn)生探索的興趣。

同時(shí)，教師在節(jié)奏活動中還要做好角色轉(zhuǎn)換，包括心理上的轉(zhuǎn)換和空間上的轉(zhuǎn)換。在活動指導(dǎo)中的角色退位，是弱化對幼兒干預(yù)的一種有效策略，也是幼兒自我學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展，是創(chuàng)造幼兒自由實(shí)踐與表達(dá)機(jī)會的重要手段。因此，我們在為音樂選擇材料的過程中，不要過多地將自己的構(gòu)思強(qiáng)加給幼兒，這樣反而會影響和阻礙幼兒的自主學(xué)習(xí)。例如，在“春雨的聲音”活動中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌，感受春雨落在不同物體上發(fā)出的各種美妙的聲音，接著就把活動的主動權(quán)還給了幼兒，讓他們在所提供的材料中，尋找最適合音樂情境的材料，并創(chuàng)編出不同的節(jié)奏型。幼兒們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，用碗和勺表現(xiàn)出路燈在春雨中發(fā)出的“叮當(dāng)、叮當(dāng)、叮叮當(dāng)當(dāng)”的聲音；用塑料包裝紙表現(xiàn)出樹葉在春雨中發(fā)出的“沙沙沙、沙沙沙、沙沙沙、沙沙沙”的聲音……這一切都是我們尊重幼兒的主體地位，做好教師角色轉(zhuǎn)換所帶來的效果。

總之，教師要走出節(jié)奏活動一定要有“專門性材料”才能開展的誤區(qū)。探索、利用自然界和生活中一些常見物品，讓幼兒在敲打中表現(xiàn)音樂、演奏音樂、創(chuàng)造音樂。并通過一系列基于審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造和非專門性材料的整合應(yīng)用活動，增強(qiáng)幼兒的審美體驗(yàn)，讓節(jié)奏活動易于組織和實(shí)施，便于教師操作，還給幼兒享受音樂、創(chuàng)造音樂的權(quán)利。

（江蘇省宿遷市師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園）