校長領導，關鍵在著力精準
——我所認識的教育家型校長嚴忠俊

文 | 嚴華銀

在對“教育家型校長”成長的觀察和研究中，我們有許多很有意義和價值的發現，比如掌控學校強有力管理權的一校之“長”，恰恰很少輕易動用自己可以信手拈來的“管理權”。在這些學校，雖然很少見到行政色彩、權力管控的蹤影，但校長的影響，對于校長人格、主張和思想等的認同和追隨，卻幾乎無處不在，無時不在。在浙江湖州吳興高級中學，我們深深地從該校校長嚴忠俊身上感受到這一點。這是一位極富領導力的校長。

在嚴忠俊校長看來，校長在學校建設發展中的核心工作、關鍵性的工作，應該體現在學校整體的課程建設和教學推進方面。假如要將校長的素養分出主次的話，“課程教學領導力”應該是其核心素養。因為該項工作關乎學校發展的全部要素，課程是學生成長的主要資源，課程決定了學生的成長方向和品質；而且課程開發、建設和實施，是教師工作的主體內容甚或是全部內容，也是教師成長發展的主要平臺和載體；尤其是在極為重視考試分數的高中，真要突破突圍，要逐漸“轉型”，可能最為穩妥的是從課程的“改良”做起。所以，正是基于這樣的認知和理念，嚴忠俊校長開啟了吳興高中課程建設的“動員令”，他們在專業的引領下，經由教師“共同體”的學習、探索和總結，梳理、篩選、提煉，構建了基于吳興高中教育發展歷史、現實高中教學實際以及學生未來發展需求的“博才”課程體系，通過“博學”“博愛”“博聞”的“三維”課程，以實現“著眼未來”的具有中國靈魂、世界胸懷的大美公民的培養目標。

不僅如此，嚴校長十分重視教師隊伍的建設。他深知教師即教育，所以他把教師隊伍建設當作學校工作的重中之重。一方面，課程的開發和建設是發展教師的主要抓手；另一方面，大量的教師發展平臺紛紛搭建，機會被創造。尤其是，課程的實施、教學的推進，變成了教師成長的最為重要的路徑。在這一過程中，嚴忠俊校長成為一個或者幕前，或者臺后的最為重要的推手。

更為關鍵的是，嚴忠俊校長總是以自身的教育思想影響教師的思想，用自己的教育情懷感染教師的情懷，用自己的教育守望堅定教師的守望。在吳興高中，從教師的言談舉止和神情態度，你無不深深感受到一種特別的教育情境和文化氛圍，溫文爾雅，謙恭禮讓，誠善敦厚，富有愛心和溫度，富于情懷和堅守。這是嚴忠俊和他引領的教師團隊營構的在當今異常難得的“育人場”。

按照美英研究“領導力”的學者們的研究“共識”，“領導力”不是管理，也不是職位，而是一種“向前邁進”并且能夠“鼓舞他人”的“變革”行為；決定“領導力”之高低強弱的主要是誠實、遠見、能干和激情等要素；“領導力”之產生和鍛煉主要依靠學習、實踐和教導。

嚴忠俊校長在學校治理中，針對高中教育的問題和困境，瞄準高中學生，牢牢抓住課程建設這一“樞紐”，以教師發展和課程實施的推進作為抓手，腳踏實地，穩扎穩打。有的是“遠見”卓識，有的是引領“鼓舞他人”的“踐行”，有的是充滿“激情”的一步一個腳印的“向前邁進”。這樣卓越的“課程教學領導力”必將陪伴嚴校長成長為“教育家型校長”，并穩步走向“校長教育家”。