小學科學分層教學模式的研究

江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 李慶玲

《小學科學課程標準》要求科學學習面向全體學生，即要求每一位學生都能得到公正的學習機會又能獲得有效的指導。傳統的教學模式下，學生成績兩極分化現象極為普遍，這對學生的身心健康發展造成了諸多負面影響。為了有效遏止這種不良現象的發生，達到共同進步的效果，必須結合學生的個體差異進行對癥下藥，對學生給予不同方面的指導，讓每個學生都能學有所得，分層教學模式在這種背景下應運而生。

一、學生現狀分析

學生的知識儲備參差不齊。學校學生來源各異，有當地拆遷農民子女，有外地工人子女隨工就讀，有條件較好購買學區房入讀，還有部分轉學生。學生所處的家庭條件、生活環境存在差異，從小接受到的啟蒙教育也不同。例如學生的課外閱讀量，在學習植物的傳粉途徑時大部分同學能說出依靠昆蟲、風力傳粉的蟲媒花和風媒花，偶爾有閱讀量大的學生提到水媒花。

興趣愛好各不相同。學生在性別，天資方面存在差異，對文科，理科，綜合科的理解程度也不同，部分學生對動手操作表現出極強的興趣，而有些學生觀察極為細致，更有學生對空間想象尤為熱衷，有學生喜歡獨立思考，享受獨自的成果，有學生團結意識比較強， 更喜歡團結協作。有鄉下生活經驗的學生對植物的種植，動物的飼養比較有經驗，這就要求教師在分組時，要充分考慮城鄉搭配，男女搭配，能力互補。

生活習性差異較大。學生家庭條件不同，成長的環境不同，自尊程度也不同，一些同學由于自尊心強，容易受傷，習慣封閉自己，關門造車，學習上也用功，但是閉門造車終究不是進步的捷徑，對那些自尊心強的同學教師需要格外體貼，我常常以自己為例子加以勉勵。

學生自我要求不盡相同，每個班級都存在上等生和后進生，這種現象在語文數學方面更加明顯，上等生不斷進取，很享受同學的青睞、老師的欣賞、父母的寵愛，學起習來更加精神飽滿，斗志昂揚；而后進生自甘墮落，使得同學嫌棄、老師煩惱、父母言責，久而久之更容易自我放棄，還有一部分學生容易滿足，不求老師褒賞，也不愿名落孫山。

學生表現出來的各方面的差異，常常使我們難以正常施展教學，達不到預期的教學目標，所以必須有梯度地進行輔導，開展分層異化教學，是陽光就應該普灑大地。

二、對應策略

分層異化教學即教師在從事教學過程中，根據學生表現出來的個體差異，結合學生已有知識基礎，認知水平以及潛在認知水平等綜合因素，將班級學生進行科學的分組分層，每個層次內的學生水平接近以此實現區別異化施教，或水平互補形成組內學生合作學習，取長補短，互幫互助以達到共同進步的效果。

對象分層。《小學科學課程標準》提出學生是學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上。學生的個體差異要求我們深入了解學生，根據學生的已有經驗和發展需要將學生進行分組區別對待，針對不同層次的學生運用不同的教育方法進行差異性、層次性的教學，才能真正意義上做到因材施教，提高教學質量。例如，《養蠶》這個單元，部分學生由于鄉村生活有過養蠶經驗，甚至比教師的教學經驗更豐富，養蠶所需的溫度、濕度、清理糞便次數等注意事項能信手拈來，而另一部分學生充滿興趣又困難重重，這時候就應該將他們均勻分組，盈虧搭檔。這種科學的分層教學方法能夠有效鍛煉學生的協作意識，做到合作學習充分發揮幫扶作用。

分層備課。將教學目標進行合理的分層，備好課是授好課的前提，針對學生的多層次和差異化，我們必須認真研讀教材，有計劃地將教學目標進行分層，以達到每一位學生都能學有所得，不至于優等生“吃不飽”，后進生“難消化”的現象。例如在探究種子的萌發條件時，我讓同學們回家做對比實驗，推薦普通學生選用常規的菜豆種子，優等學生選用易發芽的大蒜種子，特等生選用老師事先煮熟的種子，教學目標層層遞進。結果就有學生質疑，為什么他的大蒜種子在沒有水的情況下也發芽了，為什么他的種子具備了水分、空氣、適宜的溫度還是沒有發芽，而后學生自己總結得出結論，掌握了一些超出教學目標，而他們又能接受的知識。

分層評價。課堂評價是老師對學生的學習態度、思維能力、動手能力和團隊合作能力等課堂表現做出的實時反饋。科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展，2011年鐘啟泉教授在“課堂評價國際研討會”會議上指出：一線教師在總結性評價和診斷性評價表現得很拿手，而在形成性評價方面卻很欠缺，終結性評價和診斷性評價不能調動學生的積極性，而形成性評價能夠反映學生的科學學習能力。對于學生在實驗活動中做出的各種表現，我們應該有梯度地進行點評，對優異的學生進行拔高贊賞、對后進生多用肯定性、勉勵性的點評詞，針對學生愛表現、爭強好勝的心理特點豐富評價方式，語言的、肢體的、面部表情的等等。有層次的評價能吸引更多的學生參與到課堂活動中來，提高他們的自信心和集體榮譽感，能讓學生一邊享受一邊學習。

儒學大師孔子也提出了因材施教的原則，這與分層教學模式不謀而合，每個學生都有自己的特點，因此在傳授知識的過程中要善于了解學生的個性，進行針對性的教學，這樣才有利于學生的發展。

關于分層教學，我們依然行走在路上，怎樣更好地實現分層教學，服務每一個學生，我想經過我們廣大一線教師的不懈努力，必然會有更多更好的解決策略。

[1]王春曉．小學科學分層教學模式的研究[J]．課程教育研究，2012（12）．

[2]李晶晶．中職特教數學分層教學的方法探究[J]．中外交流，2018（4）．

[3]紀梅珍．科學分層評價策略，優化小學英語課堂教學[J]．基礎教育研究，2017（8）．