通力合作，合作學習模式展開策略分析

江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學 李 劍

“授之以魚，不如授之以漁。”這句話是對傳統(tǒng)教學中填鴨式教學的一個否定。同時，也要求教師根據(jù)學生的特點，幫助學生學會自主學習。合作學習不僅能夠激發(fā)學生發(fā)揮自己的最高能力，還能促進學生之間的互幫互互助，共同提高，增進同學之間的情感交流，這也是新課改的要求。作為一名小學英語教師，在教學中真正貫徹合作學習的教學，也是非常關(guān)鍵的一環(huán)。

一、按質(zhì)建組，共同發(fā)展

合作學習的前提就是本著組外同質(zhì)，組內(nèi)質(zhì)異的原則，建立實力相當?shù)膶W習小組。各個小組之間實力相當，才能體現(xiàn)公平競爭的原則，才能在課堂競爭中激發(fā)學生的學習動力，從而調(diào)動學生的積極性。而各小組內(nèi)能力的差異必然存在，這是不爭的事實，但這樣才能更好地互幫互助，共同學習，共同進步，發(fā)揮特長，體現(xiàn)共同發(fā)展的目的，這是合作學習展開的最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的一環(huán)。

在英語課堂上，可以將學生分成6個小組，每組8人左右，1名小組長。8名小組長都是英語成績較為突出的同學，而且組織能力強，做事認真負責。然后綜合英語成績，表達能力，性格等各方面因素分別排出每組第二名，以此類推，盡量做到各組之間實力相當。例如，在小學英語三年級下冊Unit 2 In the library 中的Story time部分的教學中，各個小組全員參與，競爭之激烈，效果之完美，是教師完全沒料到的。各組的小組長功不可沒，把小組內(nèi)差的學生都調(diào)動了起來，開始說“Don’t shout.”等句子，順利掌握了祈使句的否定結(jié)構(gòu)。而且最后編排了一個圖書館閱覽的課的短劇更是讓教師大吃一驚。他們成功模仿老師上課的情景，編了一幕劇“How to read in the library？”真的讓人感嘆孩子們學習能力之強，潛力之大，知識能力目標培養(yǎng)就這樣順利完成了，而且在小組共同努力過程中，學生們也自然而然地學會了合作，達到了情感目標的培養(yǎng)。而這一切都是在不知不覺，合作學習的過程中潛移默化地完成。

小組實力相當，這才體現(xiàn)真正的平等，這樣小組內(nèi)的每個學生才能積極參與其中，為各自的小組貢獻自己的一份力量。在競爭的同時學習英語的興趣自然高漲了。

二、小組分工，解決問題

尺有所短，寸有所長。面對教師提出的問題，完成解決問題是根據(jù)組內(nèi)學生的不同能力，讓每個學生都能參與其中，不能只是能者多勞，而能力差的學生也要參與其中。學生群策群力，經(jīng)過集體合作才能夠順利完成教師的問題。這就要求學生分工協(xié)作，共同合作，共同解決問題，每個學生都能有所收獲，這是我們教學的重要目的之一。

例如，小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的Grammar time部分的教學中，教師對“I like swimming”進行提問：“What do you like？”然后變換主語來提問，讓小組內(nèi)探究這兩個問題。好的學生自然不是太難，差生就有點難度了，在共同探究中互幫互助，共同完成，達到共同進步的目的。學生們學會了“I/We/They/You like doing…”這一結(jié)構(gòu)，進而總結(jié)出“He/She/My friend/Tom likes doing…”這個問題。通過合作探究，共同解決了一向困難的語法問題。完成了知識能力目標，同時在共同解決問題的過程中達到了互幫互助，團結(jié)協(xié)作的情感目標培養(yǎng)。

上述案例，教師針對課堂中的教學內(nèi)容，顧及不同層次學生的學習需求，運用小組合作的教學模式，有效地進行協(xié)作分工，有效地解決了問題，提升了課堂教學效果。

三、展示成果，共同發(fā)展

收獲是學生學習的目的，只有在學習的過程中有所收獲，才會讓學生的學習過程有意義。結(jié)果得到了肯定，當然會激勵學生主動自主的學習，以更飽滿的熱情和積極性投入到學習中去。學到的東西成功展示，學以致用，小學生在學習中才會有收獲感，滿足感，這也是對他們學習的肯定和鼓勵。所以成果展示及評價，在合作學習中，起著至關(guān)重要的作用。

例如：小學英語四年級下冊Unit 2 After school的Story time部分的教學中，教師利用短劇表演形式，引導學生展示成果。讓學生運用學過的單詞、短語、句型編一個短劇“Let’s…”，學生自主地復習了周一到周日的英文單詞，又如祈使句結(jié)構(gòu)：What day is it today？It’s Monday/…，Come and play；否定回答：Sorry，I/He have/has a…；表建議的：what about…？Why don’t we do…？并且熟練掌握，成功運用這些句式。學生們在這樣沒有任何的強制表達中，知識目標順利完成了。而且每個學生根據(jù)自己能力的大小，都參與其中，在自己的能力基礎(chǔ)上有所收獲。讓所學的語言知識，運用到自己的生活中來，當然學習英語的興趣和積極性就大大提高了，自然而然地也就完成了合作學習的情感目標的培養(yǎng)。

使學生學習的結(jié)果得以展示，是學生自我的肯定，也是對學生學習效果的一種檢驗。學生得到肯定的時候，學習的積極性和主動性自然提高了。這也是小學生學習英語的一大動力來源。讓學生在展示中不斷發(fā)展，能力不斷提高，這也是我們教育的真正目的。

在小學英語課堂教學中促進學生通力合作，互助學習，讓學習變得快樂、輕松。教師只有在課堂中教會學生學習，這樣才能激發(fā)學生的學習的主動性，為以后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]劉麗．小學英語課堂合作學習存在的問題與有效對策[J]．學生之友（小學版），2013（01）．

[2]郭莉霞．小學英語合作學習中存在的問題及提高措施[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2010（27）．