微課在小學數學教學中的價值探索

江蘇省南通市躍龍橋小學 劉林琴

一、微課對轉變數學學習觀念的價值

基于傳統教學理念下的數學教學，在我們的頭腦中想到的是老師在課堂上講，學生在講臺下聽，這是當前很多小學數學課堂的主要的教學模式。但是微課在小學數學課堂教學中的應用使學生獲取知識的模式與傳統的學習方式相比獲得了更大的突破，學生可以利用微課教學資源以旁觀者的身份反思獲取數學知識的過程。例如，在觀看“數的組成”相關微課的時候，就可以使學生有這樣的認識：獲得數學知識的途徑有很多種，不僅可以通過課堂獲得，更可以通過電腦、手機等智能設備獲得。這樣的認識最終促進了學生學習觀念的改變，使他們充分認識到可以通過多種途徑獲取知識，這樣的觀念會使學生受益終身。從這點看，微課在小學數學課堂教學中所具有的價值就是使學生學習數學的觀念發生了轉變。

二、微課對培養學生自主學習意識的價值

基礎教育改革經歷了三個方面，分別是教師教學的轉變、課堂教學的轉變，學生學習方式的轉變。這三個方面的改革與轉變中最重要的是學生的變化，特別是學生學習方式的轉變。學生的學習方式從被動轉變為主動，又由主動轉變為自主，而自主學習方式是學生獲得知識的高級學習方式，自主學習方式會伴隨學生的一生，會為學生的成長打下堅實的基礎。正所謂“活到老，學到老”。自主學習模式的深入發展，與微課的授課特點不謀而合，微課的應用適應了學生自主學習的需要。

微課是以微視頻教學資源為主體，按照新課標的教學理念和教學實踐設計的，記錄了課堂教學中的教學重難點知識或課堂內外的精彩教學活動等。根據微課的概述我們可以知道，學生是通過觀看在線視頻或下載到電腦、手機等終端上的視頻獲取知識、解決學習中遇到的疑難問題，并可以根據學習情況和掌握的知識的牢固程度多次重復觀看相關的微課。學生在觀看微課的過程中，僅僅關注了微視頻的教學內容，而對周圍的環境沒有過多地關注，這樣環境對學生學習的影響就降低到了最小，而且學生在觀看視頻的過程中沒有數學老師的指導與監督，完全靠學生自主進行的。因此，微課的應用在一定程度上培養了學生的自主學習意識和自主學習能力，并且隨著長時間的應用，就會不斷地增強學生獲取數學知識的能力。

例如，在教授蘇教版小學數學五年級教材中的“圓的面積公式”的時候，我們可以發現這個知識點是教學重點，同時也是教學難點。如果僅靠老師講解，學生學習起來會有一定的難度，但是如果利用微課進行教學，就可以使學生明白公式推導的過程和脈絡，促進學生自主學習圓的面積公式的推導，明白公式形成的原因，徹底掌握公式的推導過程和用法。特別是對于那些學習能力差的學生，可以引導他們多看幾遍，直到他們掌握為止。在這個觀看的過程中，學生是放松的，而在心理放松的情況下，學生的思維更容易活躍，就會自主思考學習的知識，并自覺地按照這樣的方式繼續學習，那么學生的自主學習能力就會得到相應的培養，微課的價值也就體現了出來，可以有效地培養學生的自主學習意識與能力。

三、微課在建構數學知識過程中的價值

知識建構的過程是新舊知識的融合過程，學生獲取新知識后，在頭腦中對舊知識進行刺激，從而使舊知識活躍起來，進而使新舊知識之間建立起相關的聯系。小學數學利用微課進行授課主要是講解那些教學的重點、難點或疑點，這既是新舊知識的構建過程，也是新舊知識的融合過程與連接點，因此微課的應用在構建數學知識的過程中具有重要的價值。學生在利用微課進行學習的過程中，知識建構能力會得到增強和提高，而學生建構知識的能力形成后，就會自覺地通過學習和其他媒介構建起自我的數學知識體系，那么學生的知識和視野就會獲得相應的拓展。

例如，在教授小學數學蘇教版四年級教材中的“除數是兩位數的除法”時，學生通過學習微課，可以與舊知識進行結合，并通過聯系舊知識來學習新知識。學生已經學過了一位數的除法，就可以根據這節課的學習與一位數的除法的算理同化和結合在一起，這樣學生就可以把舊知識轉移到新知識的學習上，從而促進了新知識的學習，提高了新知識的學習效率。特別是對于學習數學有難度的學生來說，學生通過多次重復觀看微課，就可以把新舊知識順化或者同化起來，這樣就促進了學困生對舊知識的復習鞏固以及對新知識的掌握和理解，更可以幫助他們建立起相關的數學知識體系。微課的價值就是有效幫助學生構建起數學知識的體系，更好地幫助學困生掌握新學的知識。

總之，微課在小學數學課堂內和課堂外的應用，提高了學生的數學學習興趣，提升了數學教學的質量，但是我們不能用微課代替傳統的課堂教學，而僅能把微課當作正常課堂教學的補充。因為設計和制作微課的目的是為了講解學生學習過程中遇到的重難點與疑點，或者是為了展示某個教學的環節，這樣的微課內容不是系統的教學內容，學生不能從中學到系統的數學知識。因此，教學中要科學合理地利用微課，從而更好地發揮微課的作用，更好地實現應有的價值