導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究

江蘇省新沂市時集中學 牛同生

所謂“導學互動”教學模式，即一種圍繞“導學結合”與“互動探究”這兩大中心來引導學生展開自主探究的教學方式，其目的一方面是為了激發學生的學習興趣，以提升學生的互助與自主能力，另一方面則是為了促進學生思維、創新等綜合素質的有效發展。對此，若初中數學教師能積極將“導學互動”教學模式引進實際教學，則不僅有利于教師對知識點的深入研究與整合，且能通過把控課堂教學氛圍來維護良好的課堂教學秩序，在增強學生的自主學習能力的同時滿足新課程改革的發展需求。

一、課前合理導入，串聯知識點

導學互動教學模式的核心之一是基于某一主線知識點來串聯起與之相關的內容，繼而逐步構建起一個相對完整的知識內容體系，方便學生記憶和理解。如當進行“軸對稱圖形”的相關內容教學時，教師便可借助多媒體教學輔助工具來為學生形象地展示何謂軸對稱。不僅如此，基于對軸對稱相關知識的了解，教師還能以此展開延伸，如線段的垂直平分線的性質，則可將等邊三角形等性質的教學主線延伸到幾何圖形的證明之上，由此讓學生深切感受到數學的學習魅力，繼而實現對學生學習欲望的激發。

二、設計導學問題，拓展學生思維

以情境創設的方式展開教學，不僅能有效吸引學生的學習注意力，且還有助于對學生學習欲望的激發。既然傳統的題海戰術已經被證明為一項不科學的教育模式，那么在實際的教學過程中，教師便應結合當前的教學實際以及學生的認知能力、水平來選擇合適的教學方式，如此方有助于提升學生的學習成效。如針對教師所布置的課后作業，教師可隨機挑選一名學生的作業，讓其他學生給這名學生的作業找問題，如此一來，既有助于增強學生的糾錯能力，學生亦能在糾錯過程中逐步意識到自身知識體系的缺漏，繼而可予以有針對性的補足。此外，針對幾何相關內容的講解，教師可選擇一些輔助工具，如長方體、正方體等來為學生進行直觀化的演示，組織學生自主動手實踐，如此不僅有助于增添課堂教學的趣味性，同時培養了學生思維的開放性與靈活性。

三、堅持以生為主，調動學生的學習積極性

導學互動教學模式于初中數學教學中的運用，教師的首要之務當是改變傳統的教學觀，并樹立“以生為本”的教學觀，方能有效發揮導學互動模式的積極作用。學生也唯有在既有自身獨立思考的前提下，方能真正完成對課堂所學知識的內化。如進行“統計調查”的相關內容教學時，教師應要求學生自主去搜尋一些與統計相關的數據，而后讓學生基于教師的概念講述來找出與概念相對應的內容，如此將能避免學生總是出現同樣的答案，且能解決因教師出題而導致學生對概念產生混淆的弊端。

四、注重合作學習，提高課堂教學效率

既是導學互動模式，則實際的運用過程除了需關注教師的導學之外，互動亦是教師與學生所應共同關注的重點。關于初中數學相關知識的學習，若僅是依靠學生個人的思考，則難免會存在一定的局限性，而若能基于學生之間的相互交流，則學生在彼此思維的碰撞下，將能進一步彌補彼此思維過程中所產生的漏洞。當然，學生之間的交流也并非能完全搞懂某些問題，故教師的參與亦顯得尤為重要，教師在學生遭遇困難時給予適當的引導，則不僅有助于強化學生的交流成果，且能進一步提升教學的質量及效率。

如當進行“全等三角形”的相關知識教學時，教師可首先給出“邊角邊”的關系來驗證三角形全等，而后在學生思考階段，教師便可向學生提問，如：“還有哪些條件可證明三角形全等？”如此不僅增強了師生之間的交流，且教師的引導作用亦得以充分發揮，這對學生的學習而言將起到良好的促進作用。同樣，針對“二次函數”相關內容的教學，教師可首先對所學知識予以總結歸納，隨后提出一系列問題，如：“二次函數的概念？”“二次函數的表示方法有哪些？”通過對以上問題的解答，學生將逐步由歸納中獲取知識，并于之后的學習過程中形成完整的知識體系，如此既能讓學生的學習過程更加輕松，且教學質量也將得以有效提升。

總之，所謂的導學互動，即一種強調以導促學和課堂互動為主的教學方式，經大量的教學實踐證明了導學互動模式于初中數學教學中的有效運用，確實有助于提升教學的效率與成效，故作為初中數學教師，應對導學互動模式給予高度重視，并積極將之引進實際課堂教學，如此方有助于提高學生的自主學習能力，并為學生之后的學習與生活奠定良好基礎。