小學(xué)高段“整體化”閱讀教學(xué)例談

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 陳 衛(wèi)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，高年級的閱讀教學(xué)逐漸由對字詞和語句的關(guān)注上過渡到對篇章的關(guān)注上。這說明了在教學(xué)高年級閱讀課上，應(yīng)該以整體的視角對課文進(jìn)行把握，充分學(xué)習(xí)和感受作者在內(nèi)容選擇和謀篇布局上的獨(dú)具匠心。在蘇教版高段小學(xué)語文教材中，有很多課文具有較長的篇幅，如果在解讀本文時，不能以整體的視角切入，就會導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木不見森林”。以下，筆者結(jié)合《理想的風(fēng)箏》一文來談一談如何引導(dǎo)學(xué)生從“整體”的視角進(jìn)行整體化閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章內(nèi)容

根據(jù)個體對新事物的認(rèn)識理解規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)要想在語言形式和寫作策略方面打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，就必須對文章內(nèi)容做到充分地理解。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以整體的視角進(jìn)行閱讀和思考：這篇文章雖屬于寫人類的文章，但寫人必定會寫事。那么作者通過哪些事情來對劉老師進(jìn)行描寫的呢？學(xué)生通過反復(fù)閱讀，提煉文章內(nèi)容，最終歸納出如下的三個事件，分別是：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書和放飛風(fēng)箏。教師根據(jù)學(xué)生的回答一邊在黑板上板書，一邊提問：為什么這三件事要強(qiáng)調(diào)“笑、旋轉(zhuǎn)和飛”這三個動詞呢？以此引導(dǎo)學(xué)生對劉老師的樂觀頑強(qiáng)進(jìn)行體會。對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)持尊重的態(tài)度，同時引導(dǎo)學(xué)生自主感受課文，并對課文內(nèi)容進(jìn)行提煉，在進(jìn)行板書時對關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致體會，從而培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章素材

開展閱讀教學(xué)，除了對“寫了什么”進(jìn)行關(guān)注，還要重視作者所運(yùn)用的寫作技巧和寫作意圖，也就是我們所說的“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章素材。

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，對課文的三個核心事件進(jìn)行歸納后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這三個事件展開分類思考，即把“笑談腿疾”和“旋轉(zhuǎn)板書”放在課內(nèi)層面，把“放飛風(fēng)箏”放在課外層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生對事件的選擇進(jìn)行思索：作者為什么要利用課堂內(nèi)和課堂外等不同維度的事情來刻畫劉老師呢？通過深入課文的中心，幫助學(xué)生解決這一疑惑：只有通過不同方面的事情來刻畫人物，才能使人物形象更加立體和形象；倘若把寫作角度定于一點(diǎn)或一個范圍內(nèi)，勢必會讓讀者對所刻畫的任務(wù)形成錯誤的認(rèn)識。在學(xué)生理解到這一點(diǎn)之后，教師再教學(xué)道：對于人物特點(diǎn)的刻畫，需要以不同本質(zhì)的事件來論證，在選擇事件時，必須保證事件具有不同的角度，這樣的文章才具有更強(qiáng)的說服力。可見，對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師沒有僅僅停留在總結(jié)內(nèi)容的表面上，而是引導(dǎo)學(xué)生對事件的選擇進(jìn)行了深入探究，從而感悟作者選材的智慧之處，有效地提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章板塊

在刻畫人物形象和人物特點(diǎn)時，所選擇的不同事件在寫作的過程中發(fā)揮著不同的作用，為此作者也會根據(jù)事情的選擇調(diào)整寫作方法，改變寫作的側(cè)重點(diǎn)。

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，教師要讓學(xué)生對“笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書和放飛風(fēng)箏”這三個核心事件的相關(guān)語段進(jìn)行細(xì)致閱讀，從而在掌握三件事情的基礎(chǔ)上，弄清作者在三件事情上花費(fèi)筆墨的差別。通過對比閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者在前兩件事上所用筆墨是差不多的，當(dāng)在描寫第三件事時，則花費(fèi)了大量的功夫來進(jìn)行刻畫。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一事實(shí)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考；為什么作者要如此謀篇布局，為什么要對“放飛風(fēng)箏”這一事件展開重點(diǎn)描寫？這一問題有效地引導(dǎo)學(xué)生重視課題，通過思考得出作者之所以花大功夫在這件事情的描寫上，是因?yàn)檫@件事和文章的中心思想緊密相連，能更好地表現(xiàn)出劉老師頑強(qiáng)不屈的品格。在引導(dǎo)學(xué)生對課文事件進(jìn)行分析和挖掘時，教師首先讓學(xué)生明白了對事件的選擇，而后則是有所側(cè)重地根據(jù)文章對不同事件的重視程度展開深刻體會，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章中心

任何體裁的文章，都是在文章中心的指導(dǎo)下展開的。只有確定好了文章的中心，在進(jìn)行素材選擇時，才能挑選出更具有代表性的事例。所以，僅僅讓學(xué)生概括文章的內(nèi)容還不夠，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章所寫的事例，以發(fā)展、聯(lián)系的視角對所寫不同事例間的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，從而深入文本中心，拉近學(xué)生同作者的距離，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在的有效提升。

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，教師可以讓學(xué)生對作者所挑選的事例展開如下的思考：作者挑選這三個事例的原因是什么？假如在課內(nèi)層面不用“笑談腿疾”和“旋轉(zhuǎn)板書”這兩個事件，而用“知識淵博”和“關(guān)愛學(xué)生”這兩個事件進(jìn)行代替，可以嗎？學(xué)生通過對比分析和思考之后得出，不能對課文中的事件進(jìn)行替換，因?yàn)檫@三個事件都是作者精心挑選出來的，利用這三個事件進(jìn)行刻畫，不僅能使人物的精神品質(zhì)更有效地得以凸顯，把劉老師頑強(qiáng)不屈的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來，還抓住了劉老師有“腿疾”這一特征，緊緊圍繞這一特征展開敘述，使全文結(jié)構(gòu)更加完整。如果以其他事件來替代作者所選的事件，就達(dá)不到作者所要的整體效果，導(dǎo)致文章在結(jié)構(gòu)上缺乏整體性。

總之，在高段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采取整體化的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的文本閱讀更高效，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合提升。