對比整合
——讓古詩教學更高效

江蘇省海安縣大公鎮中心小學 崔素梅

語文核心素養是小學生必須培養的重要素養。古典詩詞作為中華文化的瑰寶，能夠對小學生語文素養的發展起推動作用。蘇教版教材中的《古詩兩首》在詩歌的選擇上具有特殊性，要么兩首詩歌的主旨相同，要么兩首詩歌的創作方法有可對比之處。假如教師在教學時按照傳統的方法，忽視兩首詩歌的聯系，把兩首詩歌分開進行教學，這樣的教學效果肯定會大大降低。所以，筆者在古詩的教學中，利用整合的視角，實現了1+1＞2的教學效果。

一、不同詩人詩作的對比整合教學

因為不同詩人之的人生經歷不同，所以他們的內心情感也差別很大。例如，李白滿懷抱負，卻郁郁不得志，內心十分憤懣，長時間的漂泊讓他的內心充滿了思鄉的情感。杜甫生活在由盛轉衰的時代，他的內心情感多以掛念蒼生、憂國憂民為主。

例如，孫雙金老師在教學《春望》與《聞官軍收河南河北》時，便使用了整合對比的思想。《春望》里面有一句：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，在該詩句中使用了擬人的修辭手法，把憂國憂民之心情寄托在了花鳥身上，將傷感的情懷表達得淋漓盡致，花鳥都為此而傷感落淚。孫老師為了把作者憂國憂民的情懷更好地突出出來，便補充了《聞官軍收河南河北》一詩的拓展教學，其中：“漫卷詩書喜欲狂”“白日放歌須縱酒”，和前面的詩句形成了非常鮮明的對比，前面的詩句非常憂郁，而后面的詩句則表達了作者喜極而狂情感，通過對比將使人愛國的崇高情懷表現了出來。

這樣，讓學生來對比學習《春望》和《聞官軍收河南河北》兩首詩，就能夠有效地讓學生深入體驗這兩首古詩的具體內涵，同時，能夠讓學生對李白詩和杜甫詩的特點進行對比感受， 從而在這個過程中提升他們的語文核心素養。

二、相同主題詩作的對比整合教學

在蘇教版教材中的《古詩兩首》中的古詩，有很多是相同主題的古詩，編者在編排的過程中，也充分考慮到了這個問題。因此，教學中，教師要基于相同主題的詩作引導學生進行整合對比閱讀。

在蘇教版教材中的《古詩兩首》中的古詩，有很多是相同主題的古詩，編者在編排的過程中，也充分考慮到了這個問題。所以，教師在開展課堂教學時，要通過主題相同的詩來引導學生展開整合對比閱讀。

例如，《冬夜讀書示子聿》的主題是“讀書”，《觀書有感》的主題也是“讀書”。有著“讀書”這一共同主題的兩首詩歌，其中一篇一讀便能理解詩歌的情感，然而另一篇卻難以體會到它所表達的情感，這是為何？教師首先應該讓學生明白詩人采取不同的寫作策略，就會在理解難度上造成不同。教師在教學過程中重點應該放在引導學生關注兩首詩歌的表現策略上，從而準確理解這兩首詩在表達“讀書”主題時的深刻內涵。

教師還應該把握前述的遺留問題，帶領學生展開思考：“詩人朱熹在詩歌中描寫了很多景物，那它們和讀書之間存在什么關系呢？”學生在收到這個問題后，從詩歌題目入手，然后接著找到每一行的景物，明白這首詩是用“一鑒開”“清如許”等語句來表達讀書讓人內心澄明、提升智慧，再用“源頭活水”比喻新知識的補充。在這個環節教師抓住兩個暗喻之處，并以此為理解詩歌的切入點，讓學生深刻地領悟到詩人所表達的讀書和自然風光之間的關聯。有了這樣的基礎后，教師引導學生再次對陸游所作的詩歌《冬夜讀書示子聿》進行體會，陸游是怎樣表達自己對讀書哲理的理解的呢？通過與《觀書有感》進行對比，學生很容易就能夠體會到陸游以最樸素直白的語言，表達自己對讀書的體會。他用直抒胸臆的表達方式把父子之間的平等對話簡單地表現了出來，體現了長輩對晚輩的諄諄教導。

這樣，教師整合的教學觀念極大地促進了學生對兩位詩人展現出的寫作風格的深入體會。學生在學習過程中也明白了，對于不同對象的描寫和不同的寫作方式，要采取不同的表達方式，由此實現了自身語言表達能力的有效提高。

三、不同古詩評論的對比整合教學

文本給讀者留下想象的空間，要讓讀者以質疑的態度去體會詩文。文本的解讀應該具有創意性，這樣文本才會給人常讀常新的感受。新課程的形成讓我們有了自由解讀和取舍重組的權利。對于一首古詩，不同的人會對其進行不同的評論。教學中，教師要把對一首古詩的不同評論文章進行整合對比教學，從而促進學生對詩意的深入理解。

例如，有一名教師在教學張繼的《楓橋夜泊》時，為了讓學生對張繼內心的感受進行深入的體會，引入了《不朽的失眠》和《〈楓橋夜泊〉新解質疑》兩篇文章，讓學生加深了對詩歌內涵的理解。這種整合方式讓學生對詩歌有了一種新的理解形式，讓古詩的生命力在不同的時代發揮出更耀眼的光芒，讓學生感受到詩歌給人帶來的無盡樂趣。

總之，對于小學語文教材的編排，其基本原則就是把相同主題和相似內容的文章編排在一起，這樣的教學方式可以幫助學生前后聯系貫通，可以更加牢固地對知識進行掌握。教師在開展教學過程中要改變單篇教學理念，通過整合教學來讓教學效率得到提高。