巧用提問，激發靈感
——提問在小學美術中的作用

江蘇省吳江經濟技術開發區花港迎春小學 鄭昀琦

著名的教育學家陶行知先生曾經說過這樣一句話：“發明千千萬，起點是一個問。智者問得巧，愚者問得笨。”從這句話就可以看出提問在課堂中的作用，尤其是一個精彩的提問，往往會使課堂變得繪聲繪色、跌宕起伏。在小學美術教學中，教師的提問就像一條引導線，將課堂中的每個環節有機地聯系在一起，極大地吸引了學生的注意力，活躍著學生的思維。因此，教師要注重提問在美術教學中的作用，掌握好提問的步伐與進度。

一、提問要有趣味性，提高學生的學習興趣

小學美術，最重要的就是培養學生的學習興趣。只有學生有了興趣，才會更加主動地投入到美術活動中去，享受到學習美術的樂趣。所以，在小學美術教學過程中，教師可以為學生設置一些富有趣味性的提問，以此引起學生的注意，激發學生的學習興趣，讓學生的思維變得活躍起來，積極進行思考，主動進行學習，讓美術課堂充滿生機與活力，閃爍智慧的光芒。

例如，在教學《動物面具》一課的時候，教師先在課前布置了相應的任務——準備自己喜歡的面具，各種各樣的動物面具給課堂增添了歡快的氣息。在活躍的氛圍中，教師問道：“同學們都喜歡哪一個面具啊？”有的說喜歡小兔子面具，有的說喜歡大猩猩面具。聽到這些答案，教師又問道：“課本上的面具好看嗎？它們給你們帶來了什么啟示？同學們可不可以自己設計一個有特色的面具？”在這些問題的驅使下，學生的學習興趣被點燃了，他們爭先說出自己心里的想法，大膽地描述著心中面具的形象，整個課堂洋溢著歡樂的笑聲。

可見，一個具有趣味性的提問，使原本枯燥的美術課堂變得異常活躍，同時，學生的思維空間也變得更加廣闊。在問題的引導下，學生對美術這門學科充滿了熱情，他們的創作能力和欣賞能力都有了顯著的提高。

二、提問要有啟發性，貼近教學中的重難點

在美術教學中，每一節內容都有相關的重點與難點。在課上，只有讓學生對重難點有一個透徹的了解，并且順利掌握，才算圓滿完成本課的教學目標，這才是一節成功的美術課。因此，教師設計的提問不能流于形式，單純注重問題的數量，而是要以教學重點與難點為中心，層層推進，環環相扣，讓學生在思考的過程中，不僅掌握了基本的美術知識，還讓自己的思維得到了嚴格的訓練。這樣的美術課堂，既可以提高教學效率，又可以提升學生的能力。

例如，在教學《理想的居住環境》一課的時候，教師為學生展示了兩類圖片，一個是生活中糟糕的環境，一個是生活中美麗的環境，然后教師提出了一系列問題：同學們喜歡哪一幅圖片？如果你居住在糟糕的環境中，心情會好嗎？通過這兩類圖片，你想到了什么？在以后的生活中，我們應該怎么做？面對老師提出來的層層問題，學生對本課的知識有了一個深刻的了解——我們居住的地球正在遭受破壞，環境變得越來越惡劣，我們要拯救地球，愛護地球。學生的情感在問題中得到了升華，智慧在問題中得到了提高，這樣的課堂將學生的靈感引到了更加開闊的天地。

可見，在小學美術教學中，一個具有啟發性的提問，更能激發學生的能力，讓學生在課堂上迸發出智慧的火花。而且，經過反復的思考與總結，學生對所學知識形成了一個消化——吸收——創新的系統，知識能力有了明顯的提高。

三、提問要有靈活性，適時對學生進行引導

每個課堂都不是靜止不動的，它們千變萬化，隨時會出現各種問題。在教師提問的時候，學生的回答更是五花八門，他們有可能被“卡住”，也有可能答非所問。這個時候，就需要教師發揮自身的智慧，關注學生的個性，靈活地掌控課堂。尤其是在學生回答問題以后，教師不能千篇一律地對待，而是要因人而異。學生答不出來，教師要循循善誘；學生答得準確的，教師要給予表揚；對于學生獨到的見解，教師要給予賞識。

例如，在教學《水墨畫鳥》一課的時候，教師先為學生播放了一段鳥鳴聲，溪水潺潺，鳥聲鳴鳴，瞬間吸引了學生的注意力，相信每位學生都在心中勾勒著美麗小鳥的外形。但是當教師讓學生欣賞名家畫作的時候，有個學生立刻說：“這只小鳥太難看了，怎么可能是大畫家畫的呢？”教師聽后，馬上問道：“同學們，這只小鳥怎么難看了？”學生七嘴八舌地說道：“羽毛灰溜溜的”“眼睛跟小黑豆一樣”，教師又問道：“這只小鳥有沒有好看的地方呢？”學生又說了：“眼睛雖然小但是很有神”“它在樹上的姿勢很悠閑”……學生說著，教師指著，課堂好不熱鬧。

問題的設置，對學生的思維能力發展具有極大的促進作用，也在很大程度上調動了學生的積極性，讓學生對美術知識產生了極大的欲望。這樣的美術課堂符合新課程改革的理念 ，順應了素質教育的方向，是一個充滿正能量的課堂。

總之，在小學美術教學中，課堂提問就像一股涓涓細流，靜靜地流淌在每個教學環節中。設置的問題越合理，學生的思考越積極，課堂效果越理想。因此，教師要根據每課的教學內容，創設精彩的提問環節，引領學生徜徉在美術的海洋中。

[1]巫毅華．小學美術課堂有效提問三“落點”[J]．教書育人，2015（01）．

[2]成祎．小學美術有效課堂提問三策略[J]．內蒙古教育，2014（16）．