如何落實(shí)品德學(xué)科教學(xué)常規(guī)的探究

浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 駱淑珍

品德學(xué)科包括《品德與生活》《品德與社會(huì)》。其中《品德與生活》是在小學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以?xún)和顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。《品德與社會(huì)》是以?xún)和纳鐣?huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。

在要求品德課堂應(yīng)實(shí)踐品德學(xué)科學(xué)科性質(zhì)的過(guò)程中，我們遇到了以下一些問(wèn)題：

1.對(duì)思想品德課認(rèn)識(shí)不到位（“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象時(shí)有存在，還有很多的教師對(duì)品德課不重視，根本不知道品德課的課程性質(zhì)）。

2.以校為本的教研制度建設(shè)正在探索之中，個(gè)別學(xué)校教研組活動(dòng)也存在隨意性大（內(nèi)容隨意、形式簡(jiǎn)單、主體單一），效果不佳的問(wèn)題。

3.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的合理變革還需深入研究。如何辯證地對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生處理好接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何防止“信息泛濫”，教師如何把握好這個(gè)度？還需要進(jìn)一步研究。

4.活動(dòng)課存在問(wèn)題，某些環(huán)節(jié)還需要完善。活動(dòng)中，目標(biāo)不清，討論的有效性不高，問(wèn)題指向不明確，發(fā)言散、偏、長(zhǎng)；準(zhǔn)備不足或各自準(zhǔn)備，互不關(guān)注；缺少評(píng)價(jià)與辯論，不能深化認(rèn)識(shí)，校外活動(dòng)更是缺少資源的開(kāi)發(fā)。

針對(duì)以上一些困難，我們是這樣實(shí)踐探究的。

一、加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)化和認(rèn)知的提升

新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專(zhuān)業(yè)水平。《思想品德》課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼行У赝七M(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)是關(guān)鍵。結(jié)合我校思想品德課教學(xué)的實(shí)際，我們采取了集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，走出去學(xué)習(xí)與請(qǐng)專(zhuān)家輔導(dǎo)相結(jié)合等多種方式，開(kāi)展了多渠道、多層次、全方位的教師培訓(xùn)。

其中最成功就是教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。每一學(xué)期，教研室一般都會(huì)組織比較高質(zhì)量的學(xué)科培訓(xùn)或教研活動(dòng)。有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我校都會(huì)積極派具有較好業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師外出學(xué)習(xí)，然而，這種活動(dòng)畢竟參加的人數(shù)少，使效果得不到普及。于是，我校在現(xiàn)實(shí)的客觀情況下，設(shè)立了外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。外出學(xué)習(xí)的教師在外出學(xué)習(xí)回校后，要整理自己外出學(xué)習(xí)的資料，形成匯報(bào)資料，向全校品德學(xué)科的教師傳達(dá)學(xué)習(xí)到的信息、先進(jìn)的理念、方法及學(xué)習(xí)心得。匯報(bào)資料整理后形成學(xué)習(xí)資料。如果參加的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是聽(tīng)課形式的，回校后就應(yīng)上一堂能體現(xiàn)本次活動(dòng)精華的精品課。

這一制度的建立，不僅促使外出學(xué)習(xí)的教師能更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，不辱使命，更是通過(guò)信息的傳達(dá)，使更多的教師得到了培訓(xùn)。同時(shí)克服了很多學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)時(shí)間不足，經(jīng)費(fèi)不足的困難，又使匯報(bào)的教師業(yè)務(wù)水平得以提升，學(xué)科教研的氣氛也更濃烈，真是一舉多得啊！

二、加強(qiáng)學(xué)科科研，建立“校本教研機(jī)制”，促進(jìn)教師群體成長(zhǎng)

1.構(gòu)建“備、說(shuō)、聽(tīng)、講、評(píng)、研”的校本教研制度，積極探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，提高教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)能力

新課程對(duì)教研制度的新要求，以校為本的教研制度建設(shè)是學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要，是新課程的需要。在以校為本的教研活動(dòng)中，主要采取舉辦講座，組織優(yōu)秀教師說(shuō)課、上研究課，開(kāi)展課改“案例”的征集、交流等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了教師的教學(xué)智慧，增強(qiáng)了教師的研究意識(shí)，提高了教師教學(xué)水平和實(shí)踐能力，也改變了憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，促進(jìn)教師群體的不斷成長(zhǎng)。

在學(xué)校層面，開(kāi)展以校為本的教研活動(dòng)，要求校內(nèi)教研活動(dòng)做到“三有三保證”，即參加教研活動(dòng)做到有問(wèn)題、有專(zhuān)題、有中心發(fā)言人，時(shí)間有保證，人員有保證，實(shí)效有保證。具體形式：一是教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)課改理論，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)總結(jié)、反思、交流、研討本學(xué)科的問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀，得出有益的啟示。二是通過(guò)教研組的集體備課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

2.拜師結(jié)對(duì)，導(dǎo)師帶教，新老共進(jìn)

師徒結(jié)對(duì)子，進(jìn)行“傳、幫、帶”。如北師大附中、南山二外等政治教研組的做法是：首先，讓青年教師跟指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)備課、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧）；其次，請(qǐng)指導(dǎo)教師親臨課堂聽(tīng)課，隨班指導(dǎo)；最后，教研組組織驗(yàn)收，一查（查教學(xué)設(shè)計(jì)）、二看（看課堂教學(xué)）、三聽(tīng)（聽(tīng)?zhēng)熒从常⑺脑u(píng)（評(píng)教學(xué)效果），對(duì)青年教師進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)拜師學(xué)習(xí)，使青年教師感受到學(xué)校對(duì)他們的培養(yǎng)和關(guān)愛(ài)，激發(fā)了青年教師的工作熱情，提高了教學(xué)水平。

3.課題帶動(dòng)，以科研促課改

以課題為載體，組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實(shí)現(xiàn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)習(xí)型”的類(lèi)型轉(zhuǎn)換。我們組織老師共同參與課題的篩選和定位，培養(yǎng)其準(zhǔn)確而敏銳的問(wèn)題意識(shí)；共同參與課題方案的規(guī)劃和論證，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考問(wèn)題的習(xí)慣和方法；共同參與課題的行動(dòng)研究和實(shí)證研究，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)、細(xì)致的研究作風(fēng)。

三、加強(qiáng)課堂規(guī)范的建設(shè)

聚集課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是課程改革順利開(kāi)展的立足點(diǎn)。新課程視野下的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益是建立在“以學(xué)生發(fā)展為本”理念之上的，它以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，有機(jī)統(tǒng)一了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，既包括外顯的、即時(shí)可測(cè)的教學(xué)內(nèi)容，也包括內(nèi)隱的長(zhǎng)久潛伏的教學(xué)內(nèi)容。因此教師教學(xué)行為的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化應(yīng)成為課堂規(guī)范建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1.要求備課過(guò)程中目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)以“三維目標(biāo)”為切入口，強(qiáng)化課程的“育人”功能

新課程的課堂教學(xué)不僅要致力于知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。“三維目標(biāo)”是新課改在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的一個(gè)重大突破，它打破了以往課堂教學(xué)僅僅關(guān)注“知識(shí)”和“結(jié)果”的局限，從“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”“能力”“知識(shí)”三個(gè)維度重新確立了課堂教學(xué)的重心。通過(guò)備課，目標(biāo)的認(rèn)真、客觀、科學(xué)的設(shè)定，在課堂教學(xué)中，大多數(shù)的老師都能緊緊圍繞“三維目標(biāo)”的落實(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，積極探索如何在教學(xué)中充分挖掘和發(fā)揮課程的德育功能，落實(shí)德育教育的內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)科的課程性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科的規(guī)范。

2.建立課代表活動(dòng)記錄制度

品德課是一門(mén)具有活動(dòng)性，開(kāi)放性、綜合性的課程，在課堂的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常是伴有相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)。我校建立的課代表活動(dòng)記錄活動(dòng)，不僅使課程性質(zhì)在課堂的規(guī)范實(shí)踐得到監(jiān)督，而且，活動(dòng)記錄本成為極好的資料積累，使資源的整合推廣有了更好的條件。

3.搭建成果展示平臺(tái)

品德課在通過(guò)活動(dòng)后，經(jīng)常能有很多綜合性的成果，比如：攝影作品，調(diào)查報(bào)告、繪畫(huà)作品、課外資料等，我們都將這些成果進(jìn)行整理，在教室、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示。這一舉措，不僅能促進(jìn)學(xué)科性質(zhì)的規(guī)范落實(shí)，而且也學(xué)生、教師的積極性得以提升。

總之，在實(shí)施品德課教學(xué)的過(guò)程中，只有真正踐行品德課的課程性質(zhì)，才能算真正將品德課的教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處。