低年級小學語文的識字教學

江蘇省揚州市江都區實驗小學建樂校區 王文娟

小學生正處于心智未成熟時期，這個階段學生活潑好動，對學習的主動性較弱，面對龐大的漢語教學體系，學生學習效率可能在短時間不會有太大的飛躍，因此漢語教學是一個循序漸進的緩慢過程，一方面漢字作為交流工具承載著上千年的歷史演進過程，教師應當從小深入對孩子歷史文化的鋪墊，讓他們不只是單純地去學習一撇一捺，而是將中華民族源遠流長的歷史融入漢字學習中，培養人文情懷。另一方面，在往后的學習中，漢字可以說是最重要的基礎性要素，作為知識的載體，對每個人的作用是極為重要的。

一、巧設情境，激發學生對漢字學習的積極性

隨著新課改的不斷推進以及教育體制改革的不斷深入，培養每位學生的學習興趣，增強學生對于課堂知識的深入理解，強調學生的學習主體地位越來越重要。漢語是我國的國語，而學習漢字是學語文知識的基礎，小學階段又是學生學習語文基礎知識的重要階段，教師在對學生語文漢字教學的時候應該重視學生對語文學科的興趣培養，可以充分創設情境，為學生打造出一個適合學習語文學科的良好環境，激發學生對于漢字學習的積極性，拉近學生與漢字學習之間的距離，并在這過程中提升學生的綜合素質，不斷適應教學體制改革的要求，提升小學語文學科的教育質量與教學水平。

教師創造情境的教學方式有多種，語文教師可以將與漢字相關的真實性生活場景情境融入課程學習內容之中去，使語文漢字的學習與實際生活相聯系，增加學生對于漢字學習的親切感。例如，在小學二年級《識字1》這一課程的教學中，教學內容主要是關于中國主要傳統節日的習俗，因此，教師在教學時可以充分引導學生聯系生活對各個節日中的節假日進行聯想，創設出一個生活化的情境。并且可以充分利用多媒體進行圖片展示，如教師可以展示一些食物的照片例如餃子、粽子、月餅等，讓學生回憶哪些傳統節日會吃到這些食物。通過這種方式更能夠將學生帶入一定的情境中去，促進學生對漢字的理解與學習。

二、讀寫結合，提高學生對漢字學習的記憶力

在識字的教學中，將漢字的閱讀與寫作相融合進行教學，更能夠促進學生對于漢字的理解與應用，提高學生漢字學習的效率與成果。因此，教師在對小學生進行識字教學的時候不僅應該教給學生多種方式的識字方式，不斷引導學生認識更多的漢字，更應該不斷鼓勵學生進行閱讀、朗讀。在對學生對漢字進行認識教學的同時也強調讀的作用，更能夠促進學生對漢字的實際運用，只有將讀與寫充分結合，才能夠推動學生讀寫素質的提升，不斷促進學生漢字學習水平的整體提升。

教師在引導學生進行讀寫結合時，可以為學生推薦一些與教學內容相關的閱讀資料，組織學生進行閱讀，并對不認識的生字生詞進行學習，促進學生讀與寫的綜合運用。除此之外，教師還可以定期開展“讀故事”等活動，組織學生對課外一些小學讀物進行閱讀，選取自己喜歡的故事在班級里進行閱讀，這樣既能夠提高學生的閱讀積極性，也能擴展學生的漢字認識量。在寫作方面，教師可以鼓勵學生進行仿寫或者想象寫作，仿寫是指引導學生對課文中的一些優美句式進行仿照寫作，或者參考文章中的一些表達方式進行寫作運用；想象寫作是指充分發揮學生的想象力，將課文中所呈現的一些意象進行聯想，并據此來進行創作。通過這種方式更能夠促進學生調動所學漢字進行應用。

三、開展活動，增強學生對漢字學習的主動性

定期開展形式多樣的漢字學習活動，更能使語文中的漢字學習具有樂趣與魅力，也是提高小學生學習漢字的最高效手段。僅限于課本知識的理論學習往往可能使學生感受到枯燥與乏味，特別是小學階段學生更青睞游戲、活動等形式的課堂。因此定期開展語文漢字學習的活動，更能夠調動激發學生學習漢字、應用漢字的欲望，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，并且能夠促進學生在漢字學習的過程中對漢字的運用，提高學生學習漢字的效率，促進學生綜合素質的不斷提升。

開展漢字學習的方式有多種，如游戲、識字比賽等形式，都能讓學生參與到語文學習的課堂活動中來，通過親身的體驗互動來感受學習漢字的樂趣。例如，教師可以組織學生展開“識字大闖關”等游戲，為學生設計出一些識字關卡，通過關卡的進一步深入增加漢字難度，讓學生參與其中，在增加學生學習興趣的同時促進學生對漢字的認識與理解，并且教師可以對闖關最多的學生進行表揚，樹立學生的學習信心以及學習熱情。除此之外，教師還可以定期開展猜字謎、找朋友等游戲，提高學生學習漢字的積極性，不斷活躍課堂氣氛，為語文漢字教學注入新的活力。

總之，引導學生高效識字的方式是多種多樣的，只要教師不斷轉變教學理念，拓展豐富教學形式與內容，不斷關注學生的學習狀態，從小學生的心理需求出發，調動學生的學習積極性，久而久之，就能夠促進學生識字學習效率的提升。