對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用探究

浙江省桐廬中學(xué) 陸國華

隨著教育信息化的不斷發(fā)展完善，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)微課資源的有效利用已經(jīng)是教學(xué)發(fā)展的必然選擇。微課作為一種源于現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)性輔助教學(xué)工具，具有短小精悍、言簡意賅的特點(diǎn)，能夠直接抓住課堂的主題或是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，這對于課堂教學(xué)的發(fā)展有著重要意義。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用意義及策略做出具體的探究，以期為日后教學(xué)的發(fā)展做出啟示。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后，教師的教學(xué)工作不僅要關(guān)注到課堂教學(xué)的內(nèi)容，更要以更多的精力去關(guān)注學(xué)生本身。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，關(guān)注如何在緊張的高中學(xué)習(xí)生涯中使學(xué)生了解和掌握更多的知識(shí)，甚至是答題的模板。事實(shí)上，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生正發(fā)生著成長與轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面感受到高考的壓力而陷入深深的焦慮中，另一方面則是陷入成長的煩惱中，既渴望自由，又苦于沒有自由，正處于一種矛盾的狀態(tài)之下。在這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為教師需要思考的問題。微課自身形式活潑，又能使學(xué)生感受到來自教師之外的新鮮感，往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中發(fā)揮著良好的效果，能夠使學(xué)生的注意力進(jìn)一步回到課堂本身。一些以實(shí)驗(yàn)、生活場景思考為主的微課內(nèi)容，可以直接承擔(dān)情境構(gòu)建或知識(shí)導(dǎo)入任務(wù)，這些都可以成為吸引學(xué)生思考與關(guān)注的著力點(diǎn)。

2．為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)的依據(jù)

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用微課展開教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效幫助。進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力，加之高中階段學(xué)生所學(xué)的知識(shí)向著縱深以及綜合的方向發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科本身又環(huán)環(huán)相扣，落下任意一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，而教師又難以在教學(xué)中照顧到每一位學(xué)生，此時(shí)微課的作用便充分顯現(xiàn)出來：微課通常都直指重點(diǎn)，以簡短的時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這種情況下，學(xué)生可以運(yùn)用豐富的微課資源及時(shí)查缺補(bǔ)漏，在課下對自己的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充。除此之外，在組織一些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師也可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生在課下先自主熟悉課程內(nèi)容，提前對知識(shí)進(jìn)行簡單的探索，之后在課堂集中討論，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3．豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中始終都強(qiáng)調(diào)著學(xué)生主體以及課堂情境的構(gòu)建，越發(fā)關(guān)注到良好的課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。而微課在課堂效果的烘托及構(gòu)建上能夠發(fā)揮積極的優(yōu)勢：一方面，微課依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，本身就在聲光電影的烘托之下有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，數(shù)學(xué)課堂更多的是數(shù)字與計(jì)算，沒有那么多語言文字，而微課恰到好處地將一些內(nèi)容以直觀、形象的方式展示在人們面前；另一方面，通過微課的介入，能夠使課堂分化出不同的層次，形成主副課堂之分，教師主講的正課堂延續(xù)課堂的主線，而微課所穿插進(jìn)來的副課堂，帶著足夠的新鮮，恰到好處地將提醒學(xué)生關(guān)注的、重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)等都清晰凸顯出來。

4．幫助突破重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)

重難點(diǎn)知識(shí)的突破，是課堂教學(xué)必須面對的環(huán)節(jié)。進(jìn)入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重難點(diǎn)知識(shí)似乎也變得復(fù)雜起來，不再是單純的重點(diǎn)與難點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)涉及很多前面學(xué)過的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)立體幾何總是逃不過平面幾何，學(xué)習(xí)三元二次方程也不能脫離開始的一元一次方程。在這種情況下，如何幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，已經(jīng)成為教師必須思考的問題。微課的出現(xiàn)，能夠針對重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)單獨(dú)設(shè)計(jì)成課，又占有極短的時(shí)間，適應(yīng)了當(dāng)前的信息時(shí)代以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以較短的時(shí)間抓住重要的知識(shí)點(diǎn)。這樣即使在緊張的高中階段，也能使學(xué)生快速獲取，沉著應(yīng)對。一些微課資源來自網(wǎng)絡(luò)課程，與教師的講解不同的是，更多的內(nèi)容被包容進(jìn)來，形成與傳統(tǒng)課堂截然不同的知識(shí)表達(dá)形式，能夠使學(xué)生在新鮮感的刺激下加速對知識(shí)的記憶。

二、在高中運(yùn)用微課教學(xué)的策略思考

1．利用微課創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助于微課可以實(shí)現(xiàn)課堂情境的有效構(gòu)建。在整個(gè)教學(xué)過程中，微課強(qiáng)大的表達(dá)能力能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增色許多。微課在情境構(gòu)建過程中，形式豐富、表達(dá)直觀、真實(shí)生動(dòng)，打破課堂沉悶，這也是當(dāng)前高中課堂所欠缺的。在學(xué)習(xí)一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，借助于微課配合教師的講解，能取得意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)《平面向量的基本概念》和《平面向量的坐標(biāo)表示》等相關(guān)課程時(shí)，為了使學(xué)生真實(shí)感知到平面向量的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以嘗試運(yùn)用Flash動(dòng)畫等軟件制作出動(dòng)畫效果的平面向量微課課件，加深學(xué)生對平面向量概念的理解。又如在學(xué)習(xí)空間四邊形的概念過程中，如果教師以傳統(tǒng)的手段在黑板上畫出空間四邊形，會(huì)使學(xué)生誤以為空間四邊形四個(gè)邊能夠相交，實(shí)際上在三維空間之下，空間四邊形的各個(gè)邊是不能相交的，而通過微課課件制作出三維效果，所能達(dá)到的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的。借助于微課將空間問題直接展示出來，能夠使學(xué)生直觀關(guān)注到所學(xué)知識(shí)，加之教師的細(xì)心講解，能夠最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面發(fā)展。微課良好的情境創(chuàng)設(shè)，是整個(gè)教學(xué)過程發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2．利用微課將生活場景帶入課堂

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，能夠?qū)⑸顖鼍扒擅顜胝n堂中，豐富課堂教學(xué)環(huán)境。在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，高中階段課堂教學(xué)往往會(huì)顯得更為枯燥，而且隨著年級(jí)的增長，高考逐漸臨近，學(xué)生壓力不斷增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)越發(fā)感受到學(xué)習(xí)的壓力。在很多時(shí)候，微課所能為課堂帶來的是更為豐富的場景。以“空間四邊形”為例，教師可以通過微課課件展示旋轉(zhuǎn)的三維立體圖形；在講解“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”的有關(guān)定義和概念時(shí)，可以通過微課展示“兩個(gè)被拉直的細(xì)繩分別固定在一張桌子的四條腿的對角上”的過程，借此展現(xiàn)點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，使學(xué)生在生活實(shí)際場景之下得到不同的感悟，豐富課堂知識(shí)。

3．實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破

在學(xué)習(xí)立體幾何問題、三角函數(shù)性質(zhì)以及數(shù)學(xué)知識(shí)中函數(shù)的周期性、單調(diào)性、奇偶性等抽象的概念時(shí)，學(xué)生對于概念的理解往往會(huì)陷入死角，此時(shí)便可借助微課進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的突破。有些時(shí)候，對于重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在課堂中聽懂了教師講解的內(nèi)容，但是到了課下，或者隔了一段時(shí)間就會(huì)遺忘，此時(shí)需要做的是鞏固提高，而這種鞏固若單純依賴于練習(xí)題是難以達(dá)到的，微課就能成為學(xué)生在課下自主突破的重要途徑。如在講解“互為反函數(shù)”時(shí)，借助多媒體技術(shù)與幾何畫板，將函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠使學(xué)生腦中形成清晰的動(dòng)態(tài)函數(shù)轉(zhuǎn)化過程，完成對反函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的突破。也許教師認(rèn)為這樣的展示依然需要教師的講解，但是學(xué)生親眼看到之后，所理解到的知識(shí)就大為不同了。

4．將微課運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)

進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，最終都逃不掉要進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，高中階段的教學(xué)工作是由前面一步步鋪墊而來的，課下復(fù)習(xí)也是一個(gè)整理與綜合的過程，具有重要意義。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微課自主復(fù)習(xí)的能力，在每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生可以下載課堂所用到的微課資源，當(dāng)課下復(fù)習(xí)時(shí)或發(fā)生遺忘時(shí)可以再次翻出來看看。當(dāng)學(xué)生感受到自己知識(shí)學(xué)習(xí)不到位的時(shí)候，可以通過微課的形式，以較短的時(shí)間得到點(diǎn)撥，而不是自己去整理。在做知識(shí)整理的過程中，也可以以這樣的方式打破關(guān)卡。在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要巧妙地將微課融入課堂，也要讓學(xué)生習(xí)慣并熟悉運(yùn)用微課復(fù)習(xí)，使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，教學(xué)工作發(fā)展的重要方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長奠定足夠的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地利用微課，作為班級(jí)教師，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的微課內(nèi)容，盡管教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天隨處可見，但是與一個(gè)班級(jí)學(xué)生相適應(yīng)的個(gè)性化資源仍需構(gòu)建。

在高中微課教學(xué)的發(fā)展之下，教師需要不斷思考如何實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的深入融合，使其不著痕跡地運(yùn)用于課堂中。本文針對當(dāng)前高中教學(xué)的發(fā)展做出簡要分析，更多的內(nèi)容仍需要教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與嘗試。