試論初中生數學學習兩極分化現象

福建省南平市順昌縣埔上中學 高長鳳

隨著素質教育的不斷推進，教師面對學生之間的個體差異，應充分尊重和理解，致力于培養每位學生的數學素養，教師應制定相應的學習計劃，為學生創設健康的學習環境，使學生能夠得到階段性的成長。教師應對學習情況不好的學生進行及時的鼓勵，樹立學生的學習信心，同時，教師應深入探索造成兩極分化現象的原因，從而提出相應的解決策略，提升初中數學的教學效果。

一、學生出現學習成績兩極分化的原因

1．學習態度不同

由于學生之間存在個體差異性，因此學生的認知水平以及思維能力不盡相同，一些學生對數學學科的學習困難明顯增加，長此以往，導致其對數學學科失去興趣，從而不能進行自主學習，出現了上課注意力不集中、家庭作業不按時完成等現象，學生的學習態度不佳，因此造成學習效果不佳。

2．學習能力不同

由于初中數學相較于小學數學難度明顯增加，要求學生具有較強的思維邏輯性，同時，由于數學課固有的特點，要求學生進行新知識與舊知識的過渡，數學知識間聯系較為緊密，一些舊知識成為新知識學習的基礎，而學生沒有深刻掌握舊知識，對于學習新知識就會產生一定的困難。由于一些學生的學習能力不強，導致知識的掌握程度不佳，因此會造成新知識的接受能力存在問題，從而使學生產生知識的斷層，使學生的學習效果不佳。

3．學習方式不同

由于學生之間存在個體差異性，導致在數學學習過程中，學生的學習方式不盡相同。一些學生可以自主獨立探索數學知識，從而能夠充分思考數學知識，形成良好的知識體系。但一部分學生沒有良好的學習習慣，被動接受教師所講授的知識，不進行自主的知識探索，不能對新知識進行充分的思考，難以形成系統的知識體系，使學生的學習效果不佳。

二、避免學生出現學習成績兩極分化的對策

1．激發初中學生的數學學習興趣

為避免學生出現學習成績兩極分化的現象，教師在教學的過程中，應吸引學生的數學學習興趣，因此，要求教師進行教學方式的創新。例如，教師可以開展小組討論、數學比賽、閱讀數學故事、實踐活動等教學活動，使學生通過多樣化的學習途徑，激發自身對數學知識的熱情，從而使學生能夠自主地接受知識，提升自身的數學素養。同時，教師在教學的過程中可以充分地結合學生的實際生活，充分利用學生現有的生活經驗，將數學知識運用到生活實際中，使學生在解決實際生活中的問題時，掌握數學知識，從而提升學生學習數學的興趣。另外，教師應密切觀察學生的學習態度，對學習態度不佳的學生進行及時的鼓勵，樹立學生學習的信心，使學生能夠更好地進行數學學習。教師應與學生進行溝通，了解學生的心理想法，營造良好的學習環境，從而激發學生學習數學的興趣，提升學生的學習效果。

2．創新教學方式

教師在初中數學教學過程中，應充分地樹立學生為課堂主體的思想，使學生能夠自主接受知識，從而進行充分的知識探索。教師應打破傳統的教育模式，由單向的知識輸出轉變為雙向的知識互動。教師通過不斷創新教學方式，營造生動活潑的學習氛圍，從而鼓勵學生大膽參與、積極動腦，自主體驗，使學生在學習的過程中充分地享受學習的樂趣。同時，教師應對學生的學習方法進行有效的指導，提升學生的學習效率。由于學生接受知識的水平不盡相同，面對學生間的個體差異性，教師應充分尊重學生，對于接受知識效果不好的學生進行及時的引導，深入探索學生的學習方式，從而找到適合學生的學習方式。教師應精心設計教學計劃，樹立正確的教學目標，引導學生養成良好的數學學習習慣，從而提高學生的學習效率。教師對于一些學習能力有限的學生，應引導學生進行基礎知識的掌握，使學生通過扎實的基礎知識，可以進行更好的數學探索，教師通過精心設計數學練習，使學生能夠得到滿足自身發展的需求，從而提升學生的數學學習效率。

3．增強學生的學習信心

樹立學生的學習信心，是提升學生學習效率的關鍵點之一。在初中數學教學過程中，為避免出現兩極分化的現象，教師應提升學生的學習信心。教師可以通過語言親切、態度和藹、用心溝通等方式，提升學生的學習信心。教師對于學習能力有限的學生，應進行及時的鼓勵，樹立學生的學習信心，促使學生能夠更好地學習。教師進行及時的表揚，可以對學生造成心理暗示，從而使學生激發學習的樂趣。教師對學生進行及時的鼓勵、關心、愛護、贊賞以及尊重，都會提升學生的學習信心。同時，教師在教學的過程中應注重與學生進行及時的溝通，及時發現學生的心理狀況，進行適時的引導，從而使學生能夠提升自身的學習效率。

4．分層教學

由于學生之間存在個體差異性，在面對不同的學生學習情況時，教師應根據學生的實際學習情況，及時調整教學的內容。教師可以采用分層教學的方式，面對知識接受能力較強的學生，應引導學生進行高難度的題型的練習，從而激發學生的學習潛力；對于接受能力較差的學生，教師應引導學生對基礎知識進行扎實的掌握，使學生在掌握良好的基礎知識的同時，提升自身的數學素養，從而提升學生的學習效率。

由于學生之間存在著個體差異性，因此，學生在數學的學習過程中，認知水平、理解程度、學習能力以及學習態度等不盡相同，因此，學生在理解和掌握數學基礎知識的基礎上，存在著一定的差異。教師面對這一現象，應對學生進行不斷的鼓勵，樹立學生的學習信心，同時，教師應不斷調整自身的教學的方式，使教學方式不斷滿足學生的發展需求。教師應深入探索學生的實際學習情況，制定相應的學習計劃，從而使學生的學習效果得到不斷的提升。