優化設計，提升課堂教學實效

江蘇省新沂市邵店鎮友誼小學 莊振巖

不難發現，多輪的課程改革已讓我們的課堂發生了很多變化，就教師而言，我們在教學觀念方面，在對課堂教學的反思以及對學生的評價方面等都有了質的改變，而教師的改變自然就帶來了學生的課堂表現的變化，他們較之以前表現得更活躍了……但是，客觀地講，很多情況下，我們容易只追求課堂形式而忽略了一些最基本的價值追尋，比如課堂效度問題。下面，筆者就如何提升小學數學課堂教學的實效，談談自己的一些實踐性嘗試。

一、創設可感情境，驅動學生自然步入學習時空

新課改確實在很多方面讓我們教師有了更多的選擇，比如教學情境的設置，就成為很多教師的課堂必然選擇。我們教師為什么對設置教學情境如此熱衷呢？這主要是由于借助這種方式，可以很容易地實現現實生活場景與課堂學習內容的有效對接，可以很自然地將一些抽象的知識形象化、可感化。為此，在教學實踐中，我們要努力創設有價值的教學情境。

如在教學《單式折線統計圖的認識和應用》時，筆者就創設了這樣一個情境：（1）談話式引問：同學們，你們今年都多大了？都有多高？從呱呱墜地到現在，你的身高發生了怎樣的變化？談一談你都會通過什么方法將這一變化表現出來？（2）學生分析：分析教材例1呈現的一學生從6歲到現在的身高變化統計表，討論該生的身高發生了怎樣的變化，并說說身高的變化與年齡之間有沒有一定的關系。（3）學生討論：討論該怎樣才能更明白地將自己的身高變化表現出來。（4）引出課題。通過幾個追問式的問題，引入新課的學習。

這樣的設計，引入課題教學借助的是學生現實生活中慣常談及的話題，這就顯得非常新穎和有趣。這樣做的好處之一是可以使學生自然地感受到下面要學習的知識的現實意義，從而在內心產生一種渴望；好處之二是可以有效調動學生已有的生活體驗，從而為接下來要學習的折線統計圖的有關知識做好心理上的準備。這就在無形之中將課題引出，讓學生非常自然地步入新知識的學習實踐當中來。

二、設計貼切問題，引領學生自主構建知識系統

課堂教學中，課堂提問無疑是我們慣常采用的主要方法之一。可以說這種手段是比較原始的，但是，我們不能因為它太老套了就棄而不用。事實上，做好了課堂提問這一環節，就能讓課堂顯現出無限生機來。

還以教學《單式折線統計圖的認識和應用》為例，在引入課題之后，在認識折線統計圖這一環節，筆者設計了四個逐漸深入的步驟，每個步驟中，筆者主要都是通過設計一定的問題來引導學生展開分析的：第一步，主要引導學生對統計圖做初步觀察。首先，筆者告知學生何為折線，接著提出觀察要求：同學們，請你們仔細讀圖，用心考慮，該折線是如何畫出來的呢？學生思考交流明確之后，筆者又提出這樣的問題：那你們知不知道圖上的這些點的位置又是如何定下來的？這一問題解決之后，筆者又做了進一步的追問：由此看來，點的位置和身高之間到底有著怎樣的關系呢？

這樣的問題設計，教學中顯得水到渠成，就是成功的問題設計。這主要是因為這樣的問題是貼合學生的。怎樣的問題設計才是貼合學生的呢？筆者認為，所設計的問題能觸及學生的生活經驗，能波及學生的知識經驗，這樣就可以讓學生根據問題，不斷地對自己已有的認知進行調整。在這種情況下，就在學生的內心深處產生了一種強烈的心理刺激——能夠自己去發現的感覺真好。

三、引導合作探究，培養學生深層次的思考能力

環視現在的課堂教學，多數教師都能注意對學生學習意識的培養，比如，對于學生團隊合作學習意識的培養，對于探究學習方式的培養等等。實踐證明，這些意識的培養，特別是合作學習意識的培養，不僅表現在課堂上，在具體生活當中也是顯得尤其必要的。

對《異分母分數加、減法》例1（五年級下冊教材第80頁）的教學中，筆者設計了一個探究活動：（1）出示例題，提出要求。具體包括如下環節：①指定一名學生讀題，明確題中所了解的信息，并要求他們根據題意進行列式；②提出問題：說一說為什么這樣列式？③引導比較：此道分數加減算式較之前面所學的有何不相同的地方？（2）提出問題，分組討論。①分母在不一樣的情況下，能不能把分子直接相加呢？為什么？待學生作答后，教師小結，接著提出問題②：那么又該如何去進行計算呢？這時，讓學生分組交流，教師在學生交流的基礎上，明確結論并進一步提出要求。

這樣的設計是貼合小學生的認知特點的，他們在小組探究之中進行合作學習，在匯報有關交流的過程中悟出了相關的知識。這樣，就做到了對有關內容的深層次思考。

綜上所述，要提高小學數學課堂教學的實效，一定要有一個恒定的目標追求，不能為了一些淺層的甚至是淺薄的東西，而忽略甚至放棄了一些純粹的東西。所以，我們在追求新理念、新方法的同時，還應該扎扎實實地把最基本的事情給做好。