小學低年段體育隊列隊形教學策略研究

▍南京曉莊學院實驗小學 張東

隊列隊形練習是體育課的一項基本內容，也是體育課的一個重要組成部分，它在幫助學生養成良好的身體姿態、增強集體意識和紀律意識、提高課堂效率等方面有著積極的作用。小學低年段的學生具有很強的學習意識和能力，是養成良好行為習慣的黃金時期，所以我們體育教師一定要抓住這個時期，明確低年段隊列隊形教學的意義，探索低年段隊列隊形練習的方法，讓隊列隊形對體育課堂教學起到良好的推動作用。

一、低年段學生隊列隊形教學的意義

（一）幫助學生養成良好的身體姿態

有些隊列隊形練習強調學生要“站如松，行如風”，這些要求能讓學生明確正確站立、行走的概念。比如在“立正”一項的教學中，要求學生腳跟并、腳尖分、手貼緊腿側、挺膝、挺胸、挺頸、眼有神。根據課上教師的要求，學生知道了正確的站立姿態，強化練習后，學生便會慢慢養成良好的站立習慣。

（二）幫助教師提高課堂效率

在目前小學低年段的體育課中，因為學生年齡較小，需要教師將學生從教室帶至操場，在學生有好的隊列隊形習慣后，可以迅速整隊進入操場，為課堂的主體部分節省出很多時間。體育課中免不了隊形調動，在學生有好的隊列隊形習慣后，學生可以以最快的速度完成隊形調動，避免教師浪費過多的時間和精力。隊列隊形練習也是一個提高學生注意力的好方法。由于體育課大多數是在室外，學生注意力比較容易被其他事物吸引，難于集中在課堂上。在學生注意力不集中的情況下，教師進行一次隊列隊形練習，如立正、踏步等，可以迅速將學生的注意力轉移到教師身上，達到集中注意力的目的。

（三）增強學生的團隊意識和紀律意識

當前的小學生大多是獨生子女，在家中一般的物質要求都會被滿足，這就導致現在的學生大多以自我為中心，缺乏團隊意識和集體意識。而在隊列隊形的訓練中，每個學生需要在教師的指令下完成統一的動作，這在無形中提高了學生的紀律性。而在教師看來，每個指令下的動作都是以全班為單位的，所以教師的評價也會以全班為單位，每個學生在練習中都把自己當作集體的一員，增加了學生的團隊意識和集體榮譽感。

二、低年段學生隊列隊形教學難點分析

（一）學生年齡低

一年級的學生剛從幼兒園升上來，就像一張白紙，他們對課堂上的各種規章制度、學習方法還不了解，教給他們的各種知識也不能及時掌握。同時，又因為他們年齡較低，時間感和空間感較差，僅憑教師口令和講解很難讓他們掌握技術動作。

（二）教材內容枯燥

小學低年段隊列隊形教學內容簡單、形式單一，學生只能在教師的口令指揮下進行機械的動作。又因低年段學生對技術動作難于迅速掌握，需要大量時間練習，導致學生感到內容枯燥，沒有學習興趣。

（三）教學手法單一

目前體育課堂上的隊列隊形教學手法比較單一，就是教師教、學生跟著模仿，教師發現錯誤后再教、學生再跟著模仿。這樣一節課下來，學會了的同學一直在重復練習，不會的學生還是不會。等到下節課再問學生學到了什么，學生又忘記了。

三、低年段學生隊列隊形教學有效策略

（一）激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”在隊列隊形練習的過程中，教師講得再多，學生沒有興趣，也不會有好的教學效果。因此，在隊列隊形練習中，教師需要激發學生的學習興趣，使學生想學、主動去學，這樣才能有良好的教學效果。關于如何激發學生的學習興趣，筆者認為有以下幾種方法。

1.善用競爭教學法

低年段學生勝負心很強，在教學實踐中，只要是比賽學生便會充滿興趣，我們要善于抓住這一心理特征。比如在三面轉法的學習時，教師在講解動作要領之前告訴大家：“下面我們將大家分成四個小組，等會兒會有比賽，我們來賽一賽哪一個小組學得最快、學得最好。比賽獲得第一的小組可以獎勵他們休息一會兒哦。”這樣學生的斗志便會被激發，學習起來更加認真，自然就達到了提高學習興趣的目的。

2.善用評價教學法

低年級的學生榮辱心很強，他們特別在乎教師和同學對自己的評價。在課堂教學中，我們可以發現，如果你表揚了一個平時表現不好的學生，那這一整節課他都會有好的表現。因此，在隊列隊形練習的過程中，我們需要及時給予學生積極的評價。如在立正練習中，我會從單個到集體依次進行表揚：“小亮同學站得最筆直，抬頭挺胸，目視前方，像一個小軍人一樣！”“第一組同學全部都雙手貼于褲縫，他們學得可真快啊！”“哇，現在全班同學都做得很正確，老師早就說過我們班是最好的班級！”一節課下來，學生學得特別認真，取得了良好的教學效果。教師善于利用這些評價激發學生的學習熱情，可以提高學生學習的興趣。

3.善用情景教學法

低年段學生年齡較小，他們樂于扮演各種角色，這從低年段學生最喜歡玩“過家家”便能看出。因此，在枯燥的隊列隊形教學中，我們要善于創設各種情境。比如在練習稍息立正時，我會給學生設定一個情景：“現在你們是一名光榮的人民警察，國家派你們執行一個艱巨而又危險的任務。你們現在潛伏在一個犯罪集團中，你們要在他們的集體內部隱藏好自己，特別是在集體活動中，稍有做得不對的地方，你就暴露了自己，讓自己處于危險的境地。老師問問你們，你們能不能完成這個任務？”“能！”頓時學生熱情高漲，同時學習的興趣也被激發了出來。

（二）設立教學“小先生”

“小先生制”是我國偉大教育家陶行知先生所提出的一種教學組織形式，指的是讓學生去教學生。傳統的隊列隊形練習強調的是模仿，教師在上面教，學生在下面模仿，難以取得良好的教學效果，而教學“小先生”的設立創造性地解決了這一問題。在教師適當的教學后，教師可選出優秀學生擔任“小先生”，“小先生”主要負責在教師教學時幫助學生發現動作不規范和動作不會的學生。動作不規范可由“小先生”現場幫助其規范動作，動作不會的學生可由“小先生”課后幫助其練習，這樣不僅節省了課堂教學時間，而且保障了教學效果。教師在“小先生”的選拔上要注意公開透明，告知學生“小先生”要“先”而后“先生”，這促使學生為了能當上“小先生”而更加認真地學，提高了課堂的教學效率。

（三）聯合其他課程

隊列隊形不僅僅在體育課堂上用得到，在學校的其他活動課程如大課間、音樂課、美術課等都能用得到，這就使得其他教師也會成為隊形隊列練習的管理者。我們體育教師要善于利用這樣的機會，積極與班主任及其他任課教師溝通，將體育課上隊列隊形的要求告知他們，請求他們與自己協同配合，共同完成對低年段學生的隊列隊形訓練，達到全方位訓練的目的，共同提高學生的隊列隊形水平。