合作學習模式在初中數(shù)學教學中的有效運用

江蘇省寶應(yīng)縣安宜實驗學校 顏學東

隨著教育受到越來越多的重視，在現(xiàn)代化的課堂教學中，老師不僅僅要關(guān)注學生的知識掌握情況，同樣也要培養(yǎng)學生的綜合能力，例如合作能力、協(xié)作精神等等社會性技能，因此，不少教師在課堂教學中開始采用合作學習這一手段，一方面為了提高課堂教學效率，另一方面則為了鍛煉學生的相應(yīng)能力。以初中數(shù)學課堂為例，如何使得合作教學這一形式在初中教學的過程中收獲良好的實效，仍是不少教師在思考的問題，也因此，我們將就此問題展開探討。

一、設(shè)置課堂目標，激發(fā)學習動力

在鼓勵學生進行小組合作學習的過程中，教師可以嘗試為學生提前設(shè)置教學目標，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習動力。在明確了本堂課的學習目標以后，學生更有可能自主、充分地參與合作學習，而針對學習小組而言，明確的目標更有利于加強組內(nèi)的凝聚力，使得學生之間能夠互相監(jiān)督，共同進步，并朝向統(tǒng)一的目標努力。那么，教師在設(shè)置學習目標的過程中，不妨嘗試采用分層化的手段，針對不同層次的學生小組，為他們分別設(shè)置不同的學習目標，這樣能夠最大程度地保障全體學生的有效成長。同樣的，教師也要避免讓學生感受到區(qū)別化的對待，而應(yīng)鼓勵學生結(jié)合自身的實際情況進行積極的探究。

例如，在人教版七年級下冊“垂直的判定”的學習中，教師應(yīng)為學生設(shè)置合作小組，由學生自主展開討論，并最終得出垂直線段判斷的依據(jù)和相關(guān)性質(zhì)，那么，教師在為學生設(shè)置學習小組以后，可以為學生明確相應(yīng)的教學目標，例如，教師可以與平行線段的判定為依據(jù)，鼓勵學生以此為原型進行思考和探討，這有利于發(fā)散學生的思維，并且也能夠帶領(lǐng)學生構(gòu)建屬于他們自身的知識體系，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學生明白，學習目標是整個小組共同擁有的目標，從而督促學生共同參與合作學習。

二、重視獎勵機制，樹立學生自信

在小組合作學習模式的采用過程中，教師可以積極利用競爭教學的形式，并設(shè)置相應(yīng)的課堂獎勵，這樣能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，并促使學生能夠積極地參與小組活動。而教師也要注意，初中階段的學生較為重視老師和同伴的看法，因此，教師可以通過正面、積極的引導(dǎo)來樹立學生的自信，使得學生培養(yǎng)起對數(shù)學學習的興趣。而在采取獎勵措施的過程中，教師也要注意差異化對待，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學生感受到來自教師的鼓勵，同時針對部分基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師也要給予他們關(guān)注，避免學生產(chǎn)生挫敗感。而針對學生小組，教師則要以小組為評判單位，這樣能夠加強小組學習的效率，使得學生能夠有共同的學習目標，并為之努力。

例如，在七年級人教版上冊“解一元一次方程”的學習中，教師可以在復(fù)習課的過程中，鼓勵學生小組合作、討論，并且為學生設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制，哪個小組回答的問題多，并且正確率高，教師可以給予該小組一定的積分，并在課堂結(jié)束的時候統(tǒng)計各個小組的積分排名，緊接著，教師則可以結(jié)合小組的排名情況，為學生布置不同的課后練習，而教師理應(yīng)在課前為學生明確這堂課的規(guī)則，以調(diào)動學生的積極性。

三、關(guān)注學生差異，鼓勵自主學習

每位學生的成長環(huán)境和知識基礎(chǔ)各有不同，因此，教師在采用合作學習的過程中，首先要考慮學生的個體差異，教師不妨嘗試將學習能力大致相同的學生分為一個小組，這樣更有利于學生相互之間展開交流，而同質(zhì)化和異質(zhì)性的分組形式的選取，則取決于教師對學生的考慮，同質(zhì)化分組有利于學生相互之間展開討論與合作，而異質(zhì)性分組則能夠由部分學習基礎(chǔ)良好的學生帶領(lǐng)部分基礎(chǔ)薄弱的學生共同參與學習，具體的合作形式則需要教師結(jié)合班級學生的具體情況加以選擇和調(diào)整，只有充分關(guān)注學生的個體差異性，并為之設(shè)計不同的教學手段和方式，才能夠最終提高合作學習這一形式的效率，使得合作學習這一模式服務(wù)于學生的成長過程。

例如，在人教版九年級下冊“三視圖”的學習中，教師一定要認識到學生的個體差異。如，部分學生空間想象力不夠，因此，他們在學習三視圖的過程中，往往難以掌握其本質(zhì)，那么，教師則應(yīng)結(jié)合學生的具體情況，為學生安排相應(yīng)的訓練，在學生擁有扎實的基礎(chǔ)之后，再對學生進行提高和拓展，這樣更有利于學生的發(fā)展與提高，而合作學習則給學生以自主學習的平臺，教師理應(yīng)鼓勵學生通過小組討論收獲相應(yīng)的學習成果，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習自主性，最終提高學生的學習能力，

四、加強學習反饋，及時調(diào)整學習形式

對于初中階段的學生而言，及時獲得學習反饋是一項促進其發(fā)展的因素，尤其是在合作學習的過程中，不少學生可能存在搭便車、投機取巧等行為，那么，教師一定要結(jié)合小組內(nèi)成員以及小組整體來展開學習反饋，這樣有利于教師了解學生的具體情況，同時也幫助學生反省自身的不足，并加以改進。在進行反饋以后，教師也要注意著重分析學生的差異和特點，在后續(xù)的教學過程中，教師可以結(jié)合學習反饋的結(jié)果，進行積極的課堂調(diào)整，以期提高課堂教學的效率，促進學生的成長，

例如，在一次函數(shù)的學習中，由于學生首次接觸相應(yīng)的概念，因此，他們的理解可能并不是十分透徹，教師一定要注意及時給予學生反饋，樹立學生的自信，使得學生形成自主學習的意識。例如，教師可以在進行課堂講解以后，給學生出一道簡單的函數(shù)題，并由學生通過小組討論予以解決，教師則可以給予學生肯定，從而加強學生的自信心，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。

合作學習這一模式作為初中教學中效果較好的教學形式之一，它需要教師真正了解其優(yōu)勢和特點，并與初中數(shù)學這門學科進行結(jié)合，同樣的，教師也要考慮到初中生的學習特點，只有充分掌握這三者的特性，才能夠?qū)⒑献鲗W習這一模式有效運用到初中數(shù)學的教學中。而在給學生分組或是為學生設(shè)置課堂目標等等環(huán)節(jié)中，教師也要注意尊重學生的主體地位，要將學生作為課堂學習的中心，進而才能夠設(shè)計出適合學生的教學手段和方式，最終借助合作學習這一模式鍛煉學生的合作精神和協(xié)作能力，并促進學生的全面發(fā)展。