合作學習模式在初中數學教學中的有效運用

江蘇省寶應縣安宜實驗學校 顏學東

隨著教育受到越來越多的重視，在現代化的課堂教學中，老師不僅僅要關注學生的知識掌握情況，同樣也要培養學生的綜合能力，例如合作能力、協作精神等等社會性技能，因此，不少教師在課堂教學中開始采用合作學習這一手段，一方面為了提高課堂教學效率，另一方面則為了鍛煉學生的相應能力。以初中數學課堂為例，如何使得合作教學這一形式在初中教學的過程中收獲良好的實效，仍是不少教師在思考的問題，也因此，我們將就此問題展開探討。

一、設置課堂目標，激發學習動力

在鼓勵學生進行小組合作學習的過程中，教師可以嘗試為學生提前設置教學目標，這樣能夠有效激發學生的學習動力。在明確了本堂課的學習目標以后，學生更有可能自主、充分地參與合作學習，而針對學習小組而言，明確的目標更有利于加強組內的凝聚力，使得學生之間能夠互相監督，共同進步，并朝向統一的目標努力。那么，教師在設置學習目標的過程中，不妨嘗試采用分層化的手段，針對不同層次的學生小組，為他們分別設置不同的學習目標，這樣能夠最大程度地保障全體學生的有效成長。同樣的，教師也要避免讓學生感受到區別化的對待，而應鼓勵學生結合自身的實際情況進行積極的探究。

例如，在人教版七年級下冊“垂直的判定”的學習中，教師應為學生設置合作小組，由學生自主展開討論，并最終得出垂直線段判斷的依據和相關性質，那么，教師在為學生設置學習小組以后，可以為學生明確相應的教學目標，例如，教師可以與平行線段的判定為依據，鼓勵學生以此為原型進行思考和探討，這有利于發散學生的思維，并且也能夠帶領學生構建屬于他們自身的知識體系，在此環節中，教師應該讓學生明白，學習目標是整個小組共同擁有的目標，從而督促學生共同參與合作學習。

二、重視獎勵機制，樹立學生自信

在小組合作學習模式的采用過程中，教師可以積極利用競爭教學的形式，并設置相應的課堂獎勵，這樣能夠有效地調動學生的學習積極性，并促使學生能夠積極地參與小組活動。而教師也要注意，初中階段的學生較為重視老師和同伴的看法，因此，教師可以通過正面、積極的引導來樹立學生的自信，使得學生培養起對數學學習的興趣。而在采取獎勵措施的過程中，教師也要注意差異化對待，讓表現優異的學生感受到來自教師的鼓勵，同時針對部分基礎較為薄弱的學生，教師也要給予他們關注，避免學生產生挫敗感。而針對學生小組，教師則要以小組為評判單位，這樣能夠加強小組學習的效率，使得學生能夠有共同的學習目標，并為之努力。

例如，在七年級人教版上冊“解一元一次方程”的學習中，教師可以在復習課的過程中，鼓勵學生小組合作、討論，并且為學生設置相應的獎勵機制，哪個小組回答的問題多，并且正確率高，教師可以給予該小組一定的積分，并在課堂結束的時候統計各個小組的積分排名，緊接著，教師則可以結合小組的排名情況，為學生布置不同的課后練習，而教師理應在課前為學生明確這堂課的規則，以調動學生的積極性。

三、關注學生差異，鼓勵自主學習

每位學生的成長環境和知識基礎各有不同，因此，教師在采用合作學習的過程中，首先要考慮學生的個體差異，教師不妨嘗試將學習能力大致相同的學生分為一個小組，這樣更有利于學生相互之間展開交流，而同質化和異質性的分組形式的選取，則取決于教師對學生的考慮，同質化分組有利于學生相互之間展開討論與合作，而異質性分組則能夠由部分學習基礎良好的學生帶領部分基礎薄弱的學生共同參與學習，具體的合作形式則需要教師結合班級學生的具體情況加以選擇和調整，只有充分關注學生的個體差異性，并為之設計不同的教學手段和方式，才能夠最終提高合作學習這一形式的效率，使得合作學習這一模式服務于學生的成長過程。

例如，在人教版九年級下冊“三視圖”的學習中，教師一定要認識到學生的個體差異。如，部分學生空間想象力不夠，因此，他們在學習三視圖的過程中，往往難以掌握其本質，那么，教師則應結合學生的具體情況，為學生安排相應的訓練，在學生擁有扎實的基礎之后，再對學生進行提高和拓展，這樣更有利于學生的發展與提高，而合作學習則給學生以自主學習的平臺，教師理應鼓勵學生通過小組討論收獲相應的學習成果，這樣能夠有效激發學生的學習自主性，最終提高學生的學習能力，

四、加強學習反饋，及時調整學習形式

對于初中階段的學生而言，及時獲得學習反饋是一項促進其發展的因素，尤其是在合作學習的過程中，不少學生可能存在搭便車、投機取巧等行為，那么，教師一定要結合小組內成員以及小組整體來展開學習反饋，這樣有利于教師了解學生的具體情況，同時也幫助學生反省自身的不足，并加以改進。在進行反饋以后，教師也要注意著重分析學生的差異和特點，在后續的教學過程中，教師可以結合學習反饋的結果，進行積極的課堂調整，以期提高課堂教學的效率，促進學生的成長，

例如，在一次函數的學習中，由于學生首次接觸相應的概念，因此，他們的理解可能并不是十分透徹，教師一定要注意及時給予學生反饋，樹立學生的自信，使得學生形成自主學習的意識。例如，教師可以在進行課堂講解以后，給學生出一道簡單的函數題，并由學生通過小組討論予以解決，教師則可以給予學生肯定，從而加強學生的自信心，培養學生對數學學習的興趣。

合作學習這一模式作為初中教學中效果較好的教學形式之一，它需要教師真正了解其優勢和特點，并與初中數學這門學科進行結合，同樣的，教師也要考慮到初中生的學習特點，只有充分掌握這三者的特性，才能夠將合作學習這一模式有效運用到初中數學的教學中。而在給學生分組或是為學生設置課堂目標等等環節中，教師也要注意尊重學生的主體地位，要將學生作為課堂學習的中心，進而才能夠設計出適合學生的教學手段和方式，最終借助合作學習這一模式鍛煉學生的合作精神和協作能力，并促進學生的全面發展。