小學數學課堂提問的有效性

福建省長汀縣城關東門小學 鄒紅梅

“師者，所以傳道授業解惑也。”教師在學習上對學生的作用是毋庸置疑的。美國專家卡爾漢曾說過：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”由此可見，提問在課堂教學中是重中之重。課堂提問有以下四個要注意的地方：

一、有效提問的前提是要留有充足的時間

每一件事情的完成都需要充足的時間，在完成同一件事情上，時間充足與時間不足所完成的效果是完全不一樣的。沒有充足時間的人只能完成一個大概，完成得比較粗糙；而有充足時間的人則完成得更好、更精細。而完成效果不是太好并不是因為他的態度不夠端正，不想做好，而是因為他沒有充足的時間去想、去做。在教學上也是一樣。因此，老師在提問時應該給學生留有充足的時間，才能讓學生更好地解決問題。例如，老師在講《圓柱與圓錐》這一章節時，可以在上一章節結束時向同學們提出問題：圓柱與圓錐有什么關系？讓同學們課后去尋找答案，在講《圓柱與圓錐》時找同學起來回答這一問題，順便引導同學們進入本章節的學習。

二、有效提問的基礎是設計恰當的空間

教師在設計問題的時候應充分考慮學生的知識水平，難易程度應該以大多數學生在思考后能夠回答出來為最佳。如若問題難度系數太高，可以讓學生通過一段時間的討論再進行回答。老師提出的問題題意應該具體明確，但范圍不能太大，還要有一定的知識指向性。例如在講述完《分數除法》時，老師可以提問:誰可以快速說出35÷2.5的商？你是怎么快速做出來的？你做題的依據是什么？（復習商不變的性質）在做約分和通分時，依據是什么？（復習分數的基本性質）在找到同學起來回答了這些問題之后，再次向同學們提問：這些性質在比中適不適用？同學們通過自己動手算過之后發現，這一性質在比中也是同樣適用的。通過對這幾個問題的思考，同學們在不知不覺間復習了商不變的性質和分數的基本性質。老師結合同學們了解到比和除法、分數都有聯系這一情況，再向同學們提問：6∶8與12∶16這兩個比值相等嗎？同學們經過思考與老師的引領發現，比的前項與后項同時乘以一個除了0以外的相同的數，比值不會改變。老師讓同學們再找其他的比來進行試算，結果發現都一樣，這時老師再告訴同學們這一個規律稱之為比的基本性質。同學們在老師的引領下，自然地從上一個知識點銜接到下一個知識點，并且可以自己主動掌握。這就是說，老師提出的問題需要留有一定的空間，讓同學們可以自己去思考，并且知道思考的方向。教師提出的問題最重要的一點是一定要以教材為主，符合學生的認知水平，老師提出的問題要能夠引起學生的注意，讓學生能夠快速、準確地找到問題的主題，產生思考，發現問題的“本質”，從而提升課堂效率。

三、有效提問的關鍵是準確把握時機

在恰當的時機做恰當的事，才能取得最好的效率與結果。在數學課堂上老師對學生提出問題時也應該這樣，在恰當的時間提出問題不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，還可以幫助學生更好地融入課堂，快速掌握所學的知識。而老師在什么樣的時機提出問題才算最為恰當呢？在此我給出幾點看法：1.在課堂開始前，與上一節課相銜接，引導同學進入下一節課的學習時。2.學生在學習中有所感悟，有所深思的時候。3.課堂比較沉悶無聊，學生課堂積極性不高的時候。4.學生對當前所學知識點有疑問，不能充分理解的時候。5.促進學生對自我的認知與自我鼓勵時。在正式進入課堂前對同學提問，可以讓同學們對前一節課所學的知識有一個回顧與復習，能自然地將學生引入這一節課知識的學習。例如，老師在上課前向同學們提問：上一節課學了什么？這些知識跟我們這一節課所學的知識有什么關聯？讓同學們帶著問題去學習，在學習的過程中解決這些問題。在同學們對當前所學內容有所感悟時向學生提問，能夠更好地了解學生的學習心得與體會，知道學生對當前知識所掌握的程度，從而更好地安排接下來的課堂內容，提升課堂的效率。在課堂氛圍比較沉悶時提出問題可以活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，讓同學們在比較輕松的課堂氛圍里輕松學習。在學生對所學內容存在疑問不能理解時，老師針對性地提出的問題，可以引領學生通過對題目的探究來對知識點進行深層次的思考，加深對所學內容的理解。在學習內容比較難理解時，老師要提出一些與所學內容相關的又在學生可理解范圍內的問題來鼓勵學生，增強他們的學習信心。在課堂上老師如果能充分把握好每一個恰當的時機提出恰當的問題，就能提升同學們的學習效率，打造一個高效的學習課堂。

四、有效提問的保障是富有思維含量

課堂提問能有效溝通學生與教材，檢查學生的學習情況，引發學生的探究興趣，培養和訓練學生的語言表達能力，發展學生的思維能力。因此，老師在課堂上的提問需要有一定的思維含量，如果問題太過簡單，除了浪費課堂時間以外沒有任何用處。老師提出富有思維含量的問題，才能引起學生的注意，打開學生的思路，培養學生的興趣，激發學生的思維，加深學生的印象，發展學生的智力和能力。例如，老師給出兩個異分母分數，要求同學們比較大小。在同學們運用幾種不同的方法比較出結果后，老師再出示兩個不同大小的圓，要求同學們表示出這兩個分數，并讓同學們思考此時是否還是這樣的結果。同學們經過比較討論發現得出的結果不一樣，這就與前面所說的知識點相矛盾了，在老師與同學的共同探討下，同學們發現比較分數大小的前提是單位“1”相同。學生對問題的回答與探討，可以加深和拓展學生對所學數學知識的理解，同時，口語表達能力也得到了發展和提高。學生在對老師的提問回答中學到了知識，更重要的是他們還學會了思考。

在數學課堂中，老師對學生提出問題并引領他們去解決問題，是提升課堂效率的一個有效辦法。同學們在對問題的思考與解答中，對知識的掌握更加牢固，各項能力都得到了很好的發展，數學整體素質都得到了提升。