初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的生活化模式

浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院 孫 嬌

隨著近幾年來新課程改革的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中將課本上的知識(shí)與實(shí)際生活當(dāng)中的知識(shí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從生活的角度來思考探究相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷地提高學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相接近時(shí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)充滿比較濃厚的興趣。所以在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)營(yíng)造一些生活當(dāng)中的情境，使教學(xué)過程變得生活化，將課本上抽象的數(shù)學(xué)問題變成學(xué)生熟悉的問題情境，接著再一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生列舉生活當(dāng)中的例子。比如學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，可以讓學(xué)生們展開聯(lián)想，思索一下在自己的日常生活當(dāng)中是否有哪些物品是三角形的，如工程支架、自行車的支架、晾衣服的衣架等都是運(yùn)用了幾何圖形。通過教師一定的引導(dǎo)，學(xué)生自己展開聯(lián)想和想象，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是需要學(xué)生將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高效提煉和思考辨別的一個(gè)漫長(zhǎng)過程。在初中課堂上創(chuàng)設(shè)有效的生活情境可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接受能力。

二、聯(lián)系初中生的生活實(shí)際

在日常生活當(dāng)中運(yùn)用到數(shù)學(xué)的方面非常多，如建筑工程、會(huì)計(jì)、銷售、醫(yī)學(xué)等都會(huì)運(yùn)用到許許多多的或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。而在初中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中十分考驗(yàn)學(xué)生的思維辨別能力，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要注重多多聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)來解決生活當(dāng)中遇到的一些問題。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)函數(shù)當(dāng)中的變量不是特別理解，對(duì)于教師的一些專業(yè)術(shù)語的講解和解釋，學(xué)生感到困惑和迷茫，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。其實(shí)在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系醫(yī)學(xué)上的心電圖和醫(yī)學(xué)常識(shí)來讓學(xué)生生動(dòng)形象地理解什么是線性變量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)明白數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)來源于生活，和生活有著十分緊密的聯(lián)系，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要注重在實(shí)際的教學(xué)中引入實(shí)際生活中的資源，幫助學(xué)生聯(lián)系好數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐，并且把數(shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。

三、挖掘生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源

其實(shí)一切的知識(shí)都產(chǎn)生于生活、來源于生活，最后又作用于生活，在我們的日常生活當(dāng)中蘊(yùn)含著十分豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教育工作者就可以利用生活當(dāng)中的一些常見問題作為引導(dǎo)，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課本中的相關(guān)知識(shí)。比如在講解“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以給學(xué)生展示一些日常生活中與對(duì)稱有關(guān)的物體圖片。通過讓學(xué)生近距離觀察這些圖片，總結(jié)出圖片的共同點(diǎn)，從而得出軸對(duì)稱知識(shí)的特點(diǎn)，使得學(xué)生理解軸對(duì)稱的意義和判定的一些方法。教師還可以給學(xué)生展示一些各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，將這些國(guó)旗圖片沿著一條直線折疊，觀察圖片的兩個(gè)部分是否能夠完全重合在一起。借助生活當(dāng)中的教學(xué)資源開展初中數(shù)學(xué)生活化模式的教學(xué)工作，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和合作交流能力。

四、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題

在日常生活當(dāng)中有許多需要數(shù)學(xué)的地方，如最普遍的日常消費(fèi)和買賣行為，比如在教給學(xué)生“一元一次方程”的時(shí)候，教師可以借助“函數(shù)模型”來使學(xué)生更好地理解一元一次方程。同時(shí)在教會(huì)學(xué)生一元一次方程含義的同時(shí)，還可以教學(xué)生如何運(yùn)用一元一次方程來解決生活實(shí)際當(dāng)中的問題。例如可以運(yùn)用一元一次方程來解決校服、教材課本的分配問題，求出班級(jí)的總?cè)藬?shù)和校服、課本教材總數(shù)之間的分配比例，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)一元一次方程的知識(shí)點(diǎn)，能夠更加印象深刻，做到真正的學(xué)以致用。所以在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教育工作者要盡自己的最大努力將數(shù)學(xué)教育生活化，將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活當(dāng)中常見的問題聯(lián)系起來，同時(shí)將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠很好地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，運(yùn)用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活當(dāng)中遇到的一些問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的角度去認(rèn)識(shí)世界、觀察世界，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的生活化模式就是要求教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，聯(lián)系日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使得教學(xué)活動(dòng)盡可能貼近生活實(shí)際，多給學(xué)生列舉生活中的例子來幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和印象。改變教育工作者的傳統(tǒng)教學(xué)理念，理解生活化教學(xué)的重要意義，加強(qiáng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)抽象理論的理解，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力，幫助初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成正確的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠做到真正的學(xué)以致用。

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