新課標下地理合作性學習的探索

何榮利

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0184-01

合作性學習是地理新課程倡導的學習方式之一，它是指學生在異質小組中，為了完成共同的學習任務，有著明確分工的互助性學習。事實證明，這種學習方式不僅有利于學生掌握地理知識、形成地理能力、強化地理觀念、提高學習效率，還有利于形成學生健全的人格。

1.合作性學習的理論依據

中學階段學生學習的心理特點是：對地理普遍感興趣，但有很大的不穩定性；好奇心強，求知欲旺盛，已不滿足老師對課文的簡單重復。學生的記憶特點：對刺激手段多并且新穎的知識記憶深刻。學生的思維特點是：首先，逐漸由兒童期向青年期轉變，日益認識到自身的要求，自我探索意識增強，不希望被動地接受知識。其次，逐漸從形象思維向抽象思維過渡，有發展抽象思維能力的要求，對片面、零碎的地理事實缺乏一定的概括歸納能力。再次，在老師的指導下，已經初步能運用唯物主義的觀點分析相關地理事物。學生的情感特點：有越來越強的逆反心理，對傳統教學一張嘴、一支筆、一講到底的“滿堂灌”有明顯的抵觸。

2.合作性學習的活動模型

2.1 小組討論。小組討論是地理合作學習最常見的形式。可采用在小組內輪流發言與接力發言的方法進行訓練。輪流發言：小級成員圍繞一個學習內容，挨個兒發言，討論后由一名學生代表小組在全班發言。基本模式：問題-獨立思考-寫下想法-分別表述-傾聽-討論-形成集體決議。接力發言：小組成員就某一個問題如中東的地理位置，分別準備其中的一部分內容，比如海陸位置、緯度位置、半球位置等，然后以后話接續前言的方式發言，構成一個整體。

2.2 小組競賽。教師擬訂小組學習參考提綱，組內組織學習，開展小組之間競賽活動。各小組成員都必須認識到小組的成功即個人的成功。教師根據課程標準要求和教材內容，精心設計“自學競賽題”，列出小組合作學習提綱，開展“自學-討論-競賽”活動。小組拿到題目后，組內進行任務再分配，每個成員必須獨立完成自己所負責的那部分，然后再督促小組其他成員之后在全班范圍內進行小組競賽，最后統計各組得分。題目和答題者個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭。

2.3 角色反串。地理課程標準倡導通過活動帶動知識和技能的學習，新教材也增加了大量活動的內容。可以充分利用活動內容來培養學生合作學習的基本素質。高中地理有不少內容完全可以由學生來講授，知識難度不大，可由一主講人串講，有扮演自然地理學家的，有扮演經濟地理學家的，有介紹趣聞的，有當地理知識競賽考官的，整堂課十分輕松愉快，真可謂是在游戲中學習，在學習中游戲。

2.4 角色扮演。角色表演是任務型活動之一，讓學生扮演不同的角色，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。如學習對于巴西熱帶雨林的開發與保護問題，就可以采用角色扮演的方法來進行。具體做法是：在一個小組內部設四個角色：當地居民、世界環保組織官員、政府官員、開發商。小組內每個成員扮演不同的角色發表自已的看法與觀點，然后再輪換其他角色。也可以由每個小組承擔同一角色的人員組成一個專家組，在全班范圍內召開一次關于巴西熱帶雨林的開發與保護問題的協調會。讓學生各抒己見，討論交流，質疑爭辯，進行思維的碰撞，充分發揮想像力，積極主動地參與學習過程和學習體驗。

3.合作性學習的功能

3.1 合作性學習的認知功能。首先，有利于學生進行認知重組。在小組討論過程中，每個成員要表達自己的想法時，需要理清思路，對思維過程進行概括總結，充分體驗自己的認知加工過程。其次，有助于學生改善學習策略。學生在小組交流過程中，要談到各自的思路或方法，暴露自己的思維過程。這樣就能借鑒別人好的學習策略。第三，有利于確立合適的“最近發展區”。學生看到別的同學的認知能力、認知策略是自己通過努力可以實現的，會在別人的幫助下，努力去達到“最近發展區”，促進學生的學習，進而提高學生的學業成績。

3.2 合作性學習的情感功能。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。合作學習優化了學生的競爭意識，促進了學生合作意識的形成與合作技能的發展，實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。合作學習把學生知識、技能的學習與處理人際關系能力的培養融于一體，把積極的相互依賴和個人責任高度地統一起來，使同學之間的關系更加和諧融洽。

3.3 資源共享。地理是一門綜合性很強的學科，要求學生用綜合的、多角度的眼光看待地理問題。在對某一地理現象進行解釋的過程中，學生要多渠道、多方面地查找資料，并加以整理、分析、歸納和提煉，合作學習小組為這種學習活動過程提供了一個很好的平臺。合作學習整合了教師和學生雙方的資源，實現了1+1>2的效果。學生自覺地通過各種渠道了解地理信息，收集地理資料，校外地理課程資源得到了有效的開發。合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發揮其主體的能動性，以此達到教與學的統一、教為學服務的目的。

3.4 促進了多方面才能的發展。在合作性學習過程中，學生增強了自信心，改善了心理健康水平，提高了學習興趣，更積極地參與課堂活動。小組成員承擔不同的角色，如組長、主持人、協調員、記錄員等。在不同的學習任務中，這些角色經常輪流互換，每位學生都可以從不同的角色中得到鍛煉，促進了學生非智力因素的發展，促進了學生多方面才能的協調發展。

4.結論

合作性學習的教學理念能夠使學生掌握全面豐富的知識，培養學生運用知識解決問題的能力，刺激學習動機與興趣，使學生學會學習，幫助學生培養互相關心、積極合作的團隊精神。加強對合作學習的研究與實踐，對于推進新一輪基礎教育課程改革，順利實現課程改革目標具有十分重要的意義。它實現了對傳統課堂教學的根本性變革，使地理課堂教學煥發出真正活力。