淺談小學語文四年級下練習2有提示語使用冒號引號的教學對策

李繼云

摘要：有提示語使用冒號引號的使用是小學語文教學的一個重要知識點，本文所談的課堂教學“有提示語使用冒號引號”并非現(xiàn)代漢浯書面語言的書寫符號，而是口語化了的教學語言在 表達時呈現(xiàn)出的語氣、指令、情感，形象化的虛指。文章分析了當前小學語文有提示語使用冒號引號教學中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策。

關鍵詞：小學語文；標點符號

標點符號作為輔助文字記錄語言的符號，是書面語言中不可缺少的一部分。不同標點符號的作用不同，所達到的效果也不同。符號使用錯誤會使讀者錯誤理解語句含義。小學是學習有提示語使用冒號引號使用并打好基礎的重要階段，在小學開展有提示語使用冒號引號教學極為重要。

1.當前小學語文有提示語使用冒號引號使用教學中存在的問題

（1）教師對有提示語使用冒號引號使用教學的重視不夠。小學語文教學注重語文基礎知識方面的教學，很多教師在教學中，把重點放在字詞、拼音等方面，不夠重視或忽視有提示語使用冒號引號使用教學，沒有花費較多的精力、時間來做好教學規(guī)劃，導致有提示語使用冒號引號使用教學質量不理想。教師對有提示語使用冒號引號使用教學的重視程度不高具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在考試方面體現(xiàn)出教師對有提示語使用冒號引號使用教學的重視程度不高。目前，小學語文試卷很少出現(xiàn)有關有提示語使用冒號引號使用方面知識的試題，或有關這方面知識的試題并沒有達到檢驗學生掌握有提示語使用冒號引號使用運用情況的標準。而沒有經(jīng)過檢測，就無法了解學生的實際掌握情況，也就無法展開具有針對性的教學工作。②在教學過程中體現(xiàn)出教師對有提示語使用冒號引號使用教學的重視程度不高。如閱讀課文時，教師只強調重點生字詞、文章運用到的修辭手法等，而沒有要求學生注意文章中有提示語使用冒號引號使用的運用。（2）教學方法落后。很多教師在開展有提示語使用冒號引號使用教學時，所采用的教學方法相對落后，不僅效率低下，而且收不到什么效果。具體如下：①大多數(shù)語文教師在工作中，把全部注意力放在其他知識的教學方法的研究上，沒有系統(tǒng)地學習、思考有提示語使用冒號引號使用的教學方法，所采用的依舊是最原始的“案例式”教學方法，即例舉一些典型句子，對這些典型句子中有提示語使用冒號引號使用的使用進行分析。然而，這種教學方法很難讓學生掌握到有提示語使用冒號引號使用的使用原理，無法做到舉一反三。甚至一些學生在使用有提示語使用冒號引號使用時，自身思維被“限制”在這些經(jīng)典句子中，不能靈活運用。②課堂教學過于枯燥乏味，教師仍然以自我為中心，沒有考慮到學生是否理解、掌握相關知識點，不能及時從學生處獲取教學反饋。長期下來，學生會對標點符號相關知識的學習失去興趣，降低學習的積極性、主動性。（3）訓練量低、訓練方法不合理。想要學生熟練運用有提示語使用冒號引號使用，除了要進行相關理論知識的教學，還需要進行大量的訓練，只有通過訓練，才能讓學生知道自己的不足，從而找準接下來的學習方向。然而，目前小學語文有提示語使用冒號引號使用教學存在訓練量低、訓練方法不合理的現(xiàn)象，具體如下：一方面，很多教師把學生日常訓練的重點放在寫作、生字詞等方面，有提示語使用冒號引號使用運用占整體比重很低，這種低量的訓練無法實現(xiàn)相應目標。另一方面，未能采用正確的訓練方法，仍然以做題目為主。不僅枯燥無味，同時效率極低。

2.提高小學語文有提示語使用冒號引號使用教學有效性的對策

（1）教師加強重視程度。教師只有重視標點符號教學，才會主動花費更多的時間去研究教學方法，并做好相應的教學規(guī)劃。在教學過程中，教師要不斷為學生闡明有提示語使用冒號引號使用運用的重要性。例如，句號和逗號的使用。教師可以先舉例說明逗號和句號使用錯誤會產(chǎn)生什么樣的結果。提示語在前：提示語后面加冒號、引號。例如：小芳不解地問：“這車為什么叫磁懸浮列車？”提示語在后：提示語后加句號。例如：“噢，原來如此。”小芳點了點頭。無提示語：無標點號。例如：“這個道理等你長大以后就明白了。”提示語在中間（前后的話是同一人說的）：提示語后加逗號，前后的話用引號引起來。例如：“太棒了！”小芳興奮地說，“我早就想去坐一次磁懸浮列車了，人坐在上面會不會有飛的感覺？”即客觀描述和主觀評價相互獨立，使讀者能夠進行正確的判斷。教師在教學過程中，多注重講解這方面的知識，才能提起學生對有提示語使用冒號引號使用教學的重視，從而激發(fā)學生學習的主動性。

（2）改善教學方法。改善教學方法也是提高小學語文有提示語使用冒號引號使用教學有效性的一個策略。具體可參考以下幾點建議：①轉變傳統(tǒng)教學觀念，在教學過程中，教師可以積極觀察學生的學習成效，獲取教學反饋，幫助學生解決聽不懂的問題。②采用趣味教學法展開教學。在這種競賽學習模式中，學生能夠自主地參與其中，并努力學好知識來提高小組的整體成績。直接給到方法：①用于行文中直接引用的部分。例如，“滿招損，謙受益”這句格言，流傳到今天至少有兩千年了。②用于需要著重論述的對象。例如，古人對于寫文章有個基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有內容，“有序”就是要有條理。③用于具有特殊含義的詞語。例如，這樣的“聰明人”還是少一點好。④引號里面還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。例如，他站起來問：“老師，‘有條不紊是什么意思？”

（3）優(yōu)化訓練模式、提高訓練量。優(yōu)化訓練模式、提高訓練量也是極為關鍵的。首先，訓練量的多少決定學生對有提示語使用冒號引號使用使用的熟練程度。如教師制定“找到生活中有提示語使用冒號引號使用用錯的例子”這一課后作業(yè)，學生把這一問題代入生活以后，會積極主動地去思考、觀察生活中見到的有提示語使用冒號引號使用，并通過判斷來分析有提示語使用冒號引號使用使用是否正確。

總之，要解決當前教學中仍然存在對有提示語使用冒號引號使用教學的重視不夠的問題，要改進當前的教學，要全面推進課改，提高教學質量，我們就必須切實加強對教師學生管理與指導。