把多元的教學策略運用到初中音樂教學中

劉歡

《全日制義務教育音樂課程標準》中對老師提出“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現力和創造力，提高音樂文化素養，肺腑情感體驗，陶冶高尚情操”，分別從“情感態度價值觀，過程與方法，知識與技能”三個方面的教學目標，筆者就初中音樂教學，通過運用多元的教學策略，展開教學。初中階段的學生形象思維正處于活躍的發展階段，并以形象思維為主。在初中音樂教學中加入符合他們好奇、好動等身心特點的有效教學，能更好地達到教學目標。以八年級上冊第一單元的歌曲《舉杯祝福》為例，在這個教學過程中采用多元的教學策略展開教學。

一、音樂與情境創設

情境的創設，在《舉杯祝福》的教學中，創設出新疆烏孜別克族節日喜慶的情境，學生很自然的就投入角色。為了快速進入角色，我讓學生先戴上我事先準備好的頭飾和其它情境中需要的道具跟隨感受音樂，他們很認真地聆聽音樂。筆者拋出問題：“找出音樂中烏孜別克族節日的氛圍是怎么表現出來的？”同學A回答：“男女老少都舉杯喝酒。”同學B回答：“全部參與活動的人都載歌載舞。”同學C回答：“烏孜別克族的姑娘穿著最漂亮的裙子和戴著最美的頭飾與烏孜別克族的男孩一起展示才華和美貌，希望結緣一段深厚的友情。”同學D：“他們用美妙的歌舞和喝酒的豪情共同舉杯祖國繁榮昌盛。”筆者認為他們對音樂的欣賞評價很到位，同學們的回答非常精彩，這些評價取決于學生的形象思維，他們的想象空間非常大，而且非常豐富。接著，筆者讓同學們分組體驗自己給音樂創設的情景，他們用自己的語言和行為非常清楚的把音樂表現的背景和情景描述和表現出來，這樣既能讓學生輕松的參與學習，又達到了很好的教學目的。

二、音樂與游戲

首先，在游戲之前老師必須跟學生制訂游戲規則。如：要“用耳朵聽音樂，認真的聽”“不遵循游戲規則的將失去玩游戲的機會”“在聽音樂的時候嘴巴不說話”等。這些要求是根據教學要求精心設計、合理安排的。如：音樂課中的節奏練習，如果教師的教學手段陳舊、古板，那么，課堂氣氛容易枯燥無味，學生坐立不安。在《舉杯祝福》一課中，節奏練習環節很重要，因為烏孜別克族的音樂節奏具有載歌載舞的節奏特點。如何讓學生輕松愉快地掌握好烏孜別克族獨特的音樂節奏特點，筆者精心地設計了節奏游戲。筆者準備了一個非洲鼓、一組鈴鼓、一組沙錘、還有一組手鼓作為主要教具，通過“玩”節奏接龍游戲，讓每位學生都參與音樂的表現，體驗新疆烏孜別克族的音樂特點，還很有重視培養學生與他人的合作能力，經過合作、體驗，學生都會有很多感受，于是筆者開始轉換教師角色為記者角色進行“玩節奏”采訪游戲，開始采訪部分學生：“你玩得怎么樣？”“你喜歡這種節奏嗎？”“你覺得你玩起來像一個烏孜別克族的小姑娘嗎？”“你覺得它的音樂節奏與其它音樂節奏有什么不同？它的特點是什么？”等等問題，同學們爭先恐后地舉手希望被筆者采訪，看到這種積極表現的氛圍，筆者知道，通過節奏游戲的方式來表現音樂是非常有效的！不出筆者意料，同學們經過一番體驗，回答的問題都很真實，也很到位，同學A回答：“我很開心！我沒想到我會打這個鼓。”同學B回答：“我很喜歡這種切分音的節奏，它能給人帶來歡快”。同學C回答：“我開始很緊張，節奏都亂了，我害怕大家會笑我，結果你們沒有笑我，而是用掌聲鼓勵我，我很開心。”同學D回答：“烏孜別克族的音樂節奏很特別！很獨特！每個節奏型都能勾起人們載歌載舞。”音樂與游戲能給學生帶來無限的創新思維和創造能力。

三、音樂情境活動及歌舞表演

“好奇、好動、模仿力強”亦是學生身心特點中值得老師去關注的。在教學中設計一些適合學生的活動，讓他們在合作與互動中一起進行音樂體驗。如：《舉杯祝福》的教學中，當學生掌握了節奏特點和鞏固了節奏練習和學會歌曲后，在教學設計的拓展部分把學生分成五組：第一組用鈴鼓，第二組沙錘，第三組用非洲鼓，第四組演唱組，第五組舞蹈組。分好組后，對各組提出活動的要求。首先安排分組練習，練習由淺到深，層層遞進，最后再安排五個組共同合作表演歌曲《舉杯祝福》，由筆者指揮，整個班級表演氣氛非常濃厚，表演后讓各組長代表分享他們各自不同的音樂活動體驗。讓他們在“互動—體驗—總結—修改—提高”的過程不斷地嘗試和實踐。

責任編輯 徐國堅