語文教學要把握住“讀”這一主旋律

黃迎秋

從事初中語文教學三十余年，我有較充分的理由認為：語文教學要堅持以讀為本，要緊緊把握“讀”這一主旋律。語文課可以通過不同形式的“讀”來解決學生語文方面的諸多問題，提高學生的語文素養。

關注這些問題，就要想法解決問題。首先，本人覺得導致問題的最重要的原因是受應試教育的影響。新課程改革后的語文考試就不再注重考課本內容，或根本不考課本內容了。國家考試中心的一位負責人曾說：“語文考試命題材料原則上不選語文課本上的。”這不考課本本身是有道理的，問題是一些人沒能正確理解，因而引出了弊端。因為不考課本，學生對課文就讀得不認真、不仔細和讀得太少等。因此，解決問題的根本辦法就是在語文教學中強化讀的環節，重視對“讀”的指導，有意識的讓學生多讀課文，熟讀課文，咀嚼課文。

同時，隨著考試命題的標準化，教學也“標準化”起來。即以標準化的客觀題形式作為教學手段，對學生進行所謂標準化訓練。其目的是用教學的“標準化”來“適應”考試的“標準化”。考什么，老師就“教”什么，學生也就學什么。語文教學中讀的要求放松了，讀的訓練減少了，出現了文被肢解、情被忽視的現象，讓學生孤立地零碎地進行所謂的“多練”，這就完全背離了語文學習的規律和語文教學的目的。如此一來，這些學生由初中升高中到以后上大學、參加工作，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，語句不通順等就成了難以“醫治”的老毛病。

“解鈴還需系鈴人”，要從根本上解決問題，提高語文教學的質量，提高學生的語文素養，提升未來公民的語文水平，就必須走出“不考課本，就不教課本”的誤區，建立以“讀”為本的語文教學觀。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀萬卷書，行萬里路；書讀百遍，其意自見等。如此種種的說法中無不特別地強調了“讀”對于學習語文的重要性。在語文教學中，我由于始終堅持以“讀”為本，要求學生扎扎實實的讀好每一篇課文，學生的語文基本功得到有效訓練和確實加強，其語文水平也進一步提升。所教學生中，有不少語文成績突出，在高中學習階段獲得了語文單科獎。

我多年的語文教學實踐也充分證明：以“讀”為本，是語文學習的自身規律、語文教學的目的和未來對公民的語言素養要求所決定的。

1.根據語文學習的規律，其教學必須堅持“讀”。

我們都知道，單個的字、詞談不上美與不美。字、詞、句的不同排列組合構成的篇章，卻有著無法形容的魅力。所以，教學課文總得先讓學生多讀、熟讀，讓學生在此基礎上去領悟和體味，并引導學生通解其語言美、人物形象的美，自然風景的美和作者情感的美，再讓學生根據已有的生活體驗，不斷地揣摩、品味，達到對文學作品整體的理解和內化。因此，學生在讀書時養成仔細閱讀的好習慣，并能背誦若干的好篇章，將一生受益無窮。葉圣陶先生曾經指出：“語文教學中的一大任務是引導學生學會讀書，讓學生‘潛心會本文。” 這里面的“會讀書”，就包含有多讀與熟讀在內。鑒于語文學習自身的規律，所以新的課程標準規定：課文要仔仔細細地讀。

2.根據語文教學目的，其教學必須堅持“讀”。

語文是集基礎性和工具性于一體的學科。語文學習對學生語言表達能力的提高，其作用更直接，更系統和全面。要讓學生能說、會說、善說，就得多讀，多向書本學習。人的素質是多方面的，其中語言素養占有至關重要的地位。語文教學在實施素質教育中所發揮的作用是多方面的，而最基本和直接的是通過語文基礎知識的教學和基本能力的訓練，教會學生理解和掌握祖國的語言文字并能正確運用，形成扎實的語文基本功。

3.根據社會對公民的語言要求，其教學必須堅持“讀”。

在當今社會里，語言能力的重要性顯得更為突出。處理工作和生活實際問題的快速、準確的語言表達能力，已經成為人們最基本的需要。有專家通過廣泛深入地調研，提出了在當代青少年應該具備的各種能力中，語言能力受到高度的重視。未來社會，人際交往越來越廣泛，無論工作、學習和生活，對人們語言能力的要求也會相應地提高。廣大中學生只有較好地掌握了語文這個工具，具備了較高的語言素養，今后才能適應更廣闊的領域和更復雜的社會。現代社會告訴我們：口語在當今人際交往中顯得越來越重要。然而，擔負口語訓練任務的，在學生時代最為主要的是語文科，其主要手段就是的語文的閱讀教學。