貧困家庭“兩后生”中期就業技能培訓模式研究

李斌

摘要：本文從職業培訓的課程和教育模式的微觀研究層面著手，探討了“兩后生”中期就業技能培訓模式設計問題。

關鍵詞：兩后生中 期就業技能培訓 模式設計

課題：本文系2017年廣西壯族自治區技工教育科研課題（課題編號：2017JY002）階段性研究成果。

2016年，廣西48所技工院校與全區54個貧困縣開展結對幫扶脫貧職業培訓工作，院校作為職業培訓的主體，針對結對幫扶的貧困縣“兩后生”（廣西54個貧困縣建檔立卡貧困家庭中，年齡15～22周歲，未繼續升學的初中、高中畢業生）開展中期就業技能培訓，使“兩后生”經過一年職業培訓掌握就業技能，實現技能就業，帶動家庭脫貧。

由于中期就業技能培訓的形式較新，培訓周期短，培訓對象特殊，并且缺乏培訓經驗，本文根據職業教育規律，并結合廣西實際，探索“兩后生”中期就業技能培訓的有效模式，對于提高培訓質量、增強“兩后生”就業競爭力、促進貧困家庭脫貧具有重要意義。

一、培訓存在的問題及對策

構建適合“兩后生”群體特點和“中期就業技能培訓”形式特點的、有效的職業培訓模式，需要深入廣西各技工院校進行實地調查“兩后生”中期就業技能培訓現狀。

1.存在的問題

針對研究問題，筆者設計了一份訪談提綱，訪談對象為8所廣西職業院校開展“兩后生”中期就業技能培訓的組織管理人員、任課教師和“兩后生”班主任。訪談發現，院校在開展“兩后生”中期就業技能培訓時主要存在以下問題。

一是專業開設不夠科學。大部分院校在開設“兩后生”職業培訓專業前沒有經過培訓需求調研和當地企業人才需求調研，僅憑主觀意愿開設專業。培訓的實用性有待進一步驗證，職業性就業的指向性不夠明確，沒有完全滿足“兩后生”就業需求，也沒有緊密結合職業就業市場和當地產業人才需求。因此，容易造成“兩后生”職業培訓招生困難，培訓后就業質量不高。

二是專業教學方案編制不規范。主要體現在教學方案中課程體系的構建較隨意，部分院校存在主觀臆斷課程設置的情況，造成職業培訓與職業崗位能力需求脫節的現象。在培訓內容方面，大部分院校重視對“兩后生”進行職業技能培訓，但普遍忽視對“兩后生”職業素養等綜合能力的培養。

三是企業參與職業培訓的深度不夠。大部分院校職業培訓的校企合作停留在頂崗實習淺層次，企業主要在“兩后生”實習、就業環節參與職業培訓。“兩后生”在校培訓期間，企業介入較少、介入不深，有可能造成“兩后生”培訓后進入企業也不能很好地適應企業工作環境。

四是“兩后生”就業跟蹤不系統。“兩后生”在校培訓結束以后，院校對“兩后生”通過職業培訓以后的就業競爭力、崗位適應程度、企業認可度和心理狀態等多方面的持續跟蹤不到位，更沒有為職業培訓提供多少有價值的反饋建議。

2.對策建議

為解決存在的問題，結合訪談中關于院校開展培訓得好的經驗、做法，院校在開展職業培訓過程中應注意以下要點。

要針對“兩后生”群體特點，注意學生管理方式創新；在開設“兩后生”中期就業技能培訓專業時，要綜合考慮市場需求、學校現有實訓設備及場地等專業基礎和師資隊伍情況等綜合因素，開設符合市場人才需求、院校專業實力的專業；在職業培訓方案的形成過程中，要根據“兩后生”職業培訓專業的培訓層次及就業需求，優化課程設置、培訓內容，既要突出技能培訓和實踐操作，也要兼顧綜合素質培養，保證培訓具有針對性、實用性；要注重培訓過程中企業的參與，可以采取“訂單式”“定向式”等培訓方式，搭建“兩后生”培訓結束后的就業平臺；要引入企業兼職教師，將部分專業生產實習內容前移至在校培訓期，使“兩后生”在校期間提前熟悉企業就業環境，提前適應企業管理方式，培養“兩后生”的職業素養；培訓結束要注重對“兩后生”的就業跟蹤，為職業培訓提供優化建議。

二、培訓模式的設計原則

針對現階段廣西技工院校開展“兩后生”中期就業技能培訓中出現的問題，培訓模式的設計應充分突顯當前培訓中的好做法、克服不足，模式設計應遵循以下設計原則。

一是整體性原則。培訓模式的設計要考慮“兩后生”中期就業技能培訓全過程即招生、培訓、就業的整體性。

二是需求性原則。培訓模式的設計要考慮“兩后生”群體和企業兩方面的需求。

三是校企合作原則。為使中期就業技能培訓緊跟市場變化需求，培訓工作應與就業市場接軌，契合產業發展方向。

三、中期就業技能培訓模式

1.模式框架及概述

《辭海》對“模式”的解釋是“一般指可以作為范本、樣本、變本的式樣”。定義揭示了“模式”的“典型性”和“可模仿性”等本質特征。

根據調查分析，提出“一軸兩翼，軟硬結合”“兩后生”中期就業技能培訓模式。該模式是在總結廣西各地技工院校開展培訓實踐經驗的基礎上，從自身教育資源配置情況和當地經濟發展現狀出發，結合用人單位的人才需求和“兩后生”群體特點，院校就開展“兩后生”中期就業技能培訓在招生形式、專業設置、教學方案、教師團隊、培訓實施、教學管理和就業等方面與企業開展深度合作的一種培訓形式。

“一軸兩翼”，其中的“一軸”指以“兩后生”10個月的培養培訓為中期就業技能培訓的軸線，“兩后生”的招生、管理、培訓、考核、就業等各項工作圍繞軸線展開；“兩翼”指為使10個月的中期就業技能培訓更具有針對性，保證培訓質量，必須以“兩后生”培訓需求、群體特點和企業人才需求調研為第一“翼”，以搭建“兩后生”就業平臺、對“兩后生”就業質量進行跟蹤為第二“翼”。

2.招生制度的設計

學校在對“兩后生”招生制度這一“翼”設計時，要做到以下三點。

一要加強領導，提高認識。招生工作是學校保證“兩后生”培訓規模的前置性基礎工作，學校應高度重視“兩后生”招生工作，配齊、配強、配精“兩后生”招生團隊。

二要廣泛宣傳，落實任務。學校在開展招生宣傳工作時應點面結合，使扶貧政策深入每一戶貧困家庭、每一位“兩后生”，做到應招盡招，確保每一名有培訓意愿的貧困家庭“兩后生”都能參加培訓。

三要摸底需求，全面分析。在招生階段，要從企業和“兩后生”兩個方面進行培訓需求初步摸底，學生方面主要了解“兩后生”群體特點、培訓訴求，企業方面則要了解人才需求規模、規格、專業、素質等方面內容。通過兩個方面需求調查，可為后續開展的職業培訓專業教學方案的制訂、就業平臺的搭建提供依據。

3.培訓過程的設計

培訓過程設計的好壞，直接關系到“兩后生”中期就業培訓質量的高低。在綜合分析本研究前期調研結果的基礎上，筆者認為學校在實施“兩后生”中期就業技能培訓時應遵循以下思路分三步走。

培訓前期，通過對企業和“兩后生”的培訓需求調查，充分了解企業人才需求和“兩后生”群體特點及培訓需求，實現“兩后生”的精準招生，并對擬開設培訓專業進行規劃，精心設計“兩后生”專業教學方案；培訓過程中，應根據“兩后生”群體特點有效對“兩后生”進行管理，通過組建實踐型教學團隊、改革教學方法、校企互動等方法，提高培訓質量；培訓結束后，應通過“兩后生”職業資格認證和“兩后生”就業質量跟蹤分析對培訓效果進行評價，查找前期培訓的不足，對專業教學方案進行修正，使下一輪的職業培訓更加科學有效。

4.就業平臺的設計

在“一軸兩翼”另一“翼”就業平臺的設計中，為使“兩后生”中期就業技能培訓工作與就業市場接軌，契合行業企業用人需求，學校在培訓前期應結合現有專業開展行業企業需求調研，不僅要調研產業發展方向及用人需求，也要調研行業企業人才需求規格。通過對學校現有專業基礎（包括師資水平、實訓設備、實訓場地等）、行業企業用人需求進行綜合分析，合理設置中期就業技能培訓專業。

學校在行業企業需求調研階段，根據開設培訓的專業，在相關企業中優先選擇社會認可度高、校企深度合作意愿強烈、管理規范和待遇合理的企業組建企業聯盟，搭建“兩后生”就業平臺。培訓結束，“兩后生”在學校通過職業資格認證后，借助企業聯盟搭建的就業平臺實現高質量自主就業。學校則通過就業平臺，對順利實現就業的“兩后生”進行系統的就業跟蹤，發現學生職業素養、技能與企業要求存在的差距，及時修正專業教學方案、課程設置和培訓實施等方面的不足。

四、小結

研究“兩后生”中期就業技能培訓模式，是提高“兩后生”中期就業技能培訓質量的有效手段。職業院校應從開展“兩后生”中期就業技能培訓的調查分析和學校實踐出發，以提高培訓質量為目標，探索適合自身學校的“兩后生”中期就業技能培訓模式及方法。