非連續性文本 培育核心素養

蔣桂琴

信息化社會，非連續性文本正在成為人們閱讀的主要對象。非連續性文本與我們日常學習、工作、生活息息相關。隨著網絡傳媒的日益興盛，出現在電腦、手機等電子產品上的傳播內容，均呈現出簡短、概括、活潑、形象的非連續性文本特征。

一、資源發掘：課堂處處皆文章。

非連續性文本通常以碎片化狀態展示在我們眼前，因其自身獨有的圖文互補、簡明直觀、形象概括等諸多優勢，深刻影響著我們的生活。因此，我們教師必須竭力培養和提升學生閱讀非連續性文本的能力，從而能夠準確地從中提取信息、整合信息，運用信息解決問題。

（一）靈活運用教材資源

培養學生非連續性文本閱讀能力，旨在提高他們的語言實踐的能力，讓語文更好地回歸生活。因此，非連續性文本閱讀的內容必然是來自真實的生活，也應當在一定的生活情境之中幫助學生分析和運用非連續性文本。

蘇教版四年級下冊練習中涉及“非連續性文本”閱讀的《清熱解毒膠囊使用說明書》頗具代表性。文本以奶奶的疑惑引出藥品的作用和使用方法，這種整合信息、運用信息解決生活相關問題的閱讀方式很值得我們借鑒。而且，同類文本閱讀的能力遷移更利于學生閱讀能力的積淀。在閱讀了清熱解毒膠囊的使用說明書后，我們不妨再引入其他常用藥品的使用說明，讓學生扮演醫生、護士、父母等角色，通過介紹的形式匯報閱讀學習成果，也可以通過案例辨析、情境指導等練習來促進學生整合運用能力的提升。

（二）密切聯系具體生活

教學中，非連續性文本所涉及的內容應當來自身邊熟悉的事物，教師所設計的練習也應有針對性，注重能力的提升，避免沒有思維參與的簡單問答，保持學生閱讀非連續性文本的興趣和熱情。

如閱讀《川貝枇杷膏使用說明》，可設計了如下問題：（1）通過閱讀，發現川貝枇杷膏對于某一類咳嗽的治療效果好，在劑量上成人是小孩的2倍。（指向提取、篩選信息）（2）同桌上課時突然咳嗽了幾聲，下課后，寧寧立即倒出一湯匙枇杷膏準備給他喝。你看到后，會怎么做？（指向運用信息辨析）（3）目前流感嚴重，一些地方將枇杷膏視為包治百咳、人人適用的神藥，你怎么看？（指向“得出有意義的結論”）

二、方法滲透：思維語用齊頭進。

閱讀非連續性文本的過程，就是對信息提取、整合和反思的過程，閱讀的方法不同，閱讀的效果就不同。在非連續性文本的閱讀中，培養學生語用思維，能夠促進閱讀教學目標的達成。

（一）運用文本思維，分析文本信息

非連續性文本閱讀能力的培養和提升，有教師層面的用心引領還不夠，還需要學生層面的自身內驅。就連續性文本閱讀來說，如果說他們在低年級是“學習閱讀”（在閱讀中習得閱讀的方法），那么，現在高年級的學習就是“通過閱讀來學習”（在閱讀中拓寬視野，增長見識，學習和運用祖國的語言文字，提高表達水平）。

例如：閱讀《某市2017年空氣污染構成圖》，學生在回答“從下面的數據呈現中，你發現了什么”這一問題時，他們的關注點是不一樣的。有的說“隨著生活水平的提高，機動車的數量越來越多，其造成的尾氣污染也越來越嚴重”，有的說“隨著公民環保意識的增強，隨意焚燒造成的污染占比降低了很多”，有人說“工業是目前最大的污染源”……從這些回答中，我們可以發現學生的語言表達受制于其思維方式，思維方式直接影響著結論的質量。

因此，我們在進行非連續性文本閱讀指導時，也要和教學連續性文本一樣，注意思維的多向性練習，在多角度看問題的實踐中豐富結論內容。教學中，我們也要和連續性文本的教學一樣，注意學生語言表達能力和思維能力的培養，使學生把準確表達當成一種習慣。

（二）運用文本思維，篩選文本信息

閱讀中，學生對非連續性文本透露出來的表征信息往往能夠準確捕捉、篩選、概括，但對于文字、數據、圖像背后的信息卻少有深入思考。因此，老師應當適當引導他們嘗試“多向前走一步”，多問幾個為什么。

如閱讀《一周天氣預報資料》，思考“李薇的爺爺和自己的幾位老友相約本周去野外登山，看了這個資料后，你能給他們一點參考意見嗎？”時，引導學生去比較、歸納、篩選……這樣，“逼著”學生自己去深入思考，錘煉比較、歸納能力，并運用所得信息分析問題，形成自己的主張，不斷提升其評判力。

在具有復合特質的非連續性文本教學中，要培育學生理解文本的關鍵在于讓學生能夠快速、準確地獲取文本的核心概念。教學中，教師要有意識地培育學生的文本思維，讓學生運用文本思維，篩選文本信息。

總之，非連續性文本閱讀對教師、學生都提出了更高的要求，教師要時時引領學生在整合運用上下功夫，不斷提高閱讀能力。在小學語文教學中，通過引領學生閱讀非連續性文本，培養他們的語文核心素養，從而有效地提升學生語言表達能力，發展學生的思維張力，提高學生的閱讀素養。