實踐取向的項目教學再審視：內(nèi)涵、條件及實踐策略

趙傳兵

摘要：項目教學是以生為本的教學，關(guān)注學生實踐經(jīng)驗的獲得。幼教專業(yè)展開項目教學，要求學生必須具備扎實的理論知識、實際訓練獲得的“仿真實踐”知識、頂崗實習獲得的實踐體驗等先絕條件；整體設(shè)置幼教專業(yè)“一貫制”課程結(jié)構(gòu)，提升教師實踐教學素養(yǎng)，高職、幼兒園、學生多方聯(lián)動，關(guān)注學生在項目過程中的表現(xiàn)等是展開項目教學的支持條件；走進幼兒教育環(huán)境尋覓值得研究的項目，與其他利益關(guān)切者協(xié)作擬訂項目解決計劃，為學生學習營造自由安全環(huán)境，構(gòu)建多元化評估體系，是幼教專業(yè)開展項目教學的實踐策略。

關(guān)鍵詞：幼教專業(yè)；實踐取向；項目教學；高職

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0048-03

近幾年，“畢業(yè)即失業(yè)”成為曾經(jīng)的“國之嬌子”大學生的心痛。很多用人單位追求“即插即用”式的應用型人才，要求求職者具備一定的實踐經(jīng)驗。對于多數(shù)大學生來說，這是一個難以邁過的檻：大學三年或四年，沒離開過學校，沒離開過教室，始終在教師牽引下進行理論的積累，難以獲得社會單位所需的實踐經(jīng)驗。這就造成用工需要與高職培養(yǎng)模式的矛盾。這一矛盾很難靠學生去解決，高職必須改革辦學思路，并把改革理念落實到教學上。幼教專業(yè)的教學改革實踐表明，在解決幼兒園教師需求與幼教專業(yè)學生缺乏實踐經(jīng)驗的矛盾方面，項目教學具有一定的實效。

一、實踐取向的項目教學內(nèi)涵再審視

基于“知識傳承”的高職幼教專業(yè)教學強調(diào)課堂中心，關(guān)注預定目標的實現(xiàn)，表現(xiàn)出典型的日常性特征，忽略了豐富多彩的教學歷程；項目教學基于問題解決，關(guān)注學生問題解決的歷程，其目的是培養(yǎng)學生的實踐能力。項目教學的新內(nèi)涵表現(xiàn)在：

1.項目教學之“核心理念”是以生為本

項目教學的原型是18世紀歐洲的工讀教育，要求理論學習必須與真實工作有機結(jié)合起來，要求學生參與完成相關(guān)的真實任務，并經(jīng)過嚴格的產(chǎn)品認定后才能獲得相應的學業(yè)成績。這要求學校在制訂培養(yǎng)計劃時，必須抽出傳統(tǒng)的理論教學時間用于生產(chǎn)實踐，以幫助學生獲得用工單位所需要的實踐經(jīng)驗。幼教專業(yè)開展項目教學，要求學生要像真正的幼兒教師一樣，面對真實的幼兒和幼兒園教育情境，自主選擇項目，擬定項目解決策略，并接受指導教師、家長以及幼兒園的考核與評定。因此，項目教學既是學生完成學業(yè)的需要，又能使學生獲得真實的工作體驗，并接受幼兒教育單位的評定，從而為提高被雇傭率添加砝碼。所以，項目教學是以學生為本、培養(yǎng)社會所需要的應用型人才的教學。

2.項目教學之“項目”來自真實的實踐情境

在項目教學實踐中，獲得有研究價值的“項目”是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。嚴格來講，項目教學之“項目”不是來自純理論的課堂教學，也不是簡單源自學生周邊的生活，而是來自學生將來要從事的、構(gòu)成真實社會體系的實體單位。由于學校教育環(huán)境的特殊性，事事讓學生走進真實環(huán)境去探究也不現(xiàn)實，這需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，為學生提供接觸真實情境的機會，如錄制幼兒園教學視頻、借助信息技術(shù)與幼兒園課堂實時聯(lián)結(jié)等，引導學生發(fā)現(xiàn)值得探究的“項目”，解決遇到的問題，逐漸為自己增加實踐經(jīng)驗。可以說，項目教學的關(guān)鍵是為學生提供真實、有意義的實踐情境。

3.項目教學之“項目解決”是基于合作的自主學習

如前述，“項目”源自真實的教育情境，項目解決需要多學科知識的整合，需要各具特長的眾多學習者的參與合作。從這一點來看，項目教學是一種綜合、協(xié)作性學習活動，需要學習者之間的無私合作和對未知情境的合作探究。在合作探究過程中，每一名探究者猶如拼圖玩具被逐漸組織起來，彌合了縫隙、拼成一個完整的畫面，在無私合作探究過程中，每名成員都是一塊至關(guān)重要的拼圖，圍繞著共同的目標，形成一個有著共同愿景、又能包容個性的合作心理共同體。

4.項目教學之“合作”崇尚靜靜的思維交流

項目教學是基于問題解決的教學，問題解決依賴于審慎的思維、坦誠的交流和真誠的對話。這種“對話”是一種“我一你”交流。“我”的提議是周密思考的結(jié)果，“你”的辯駁應基于傾聽和回味的思考。在提議、辯駁的對話中，大家敞開心扉，萌生基于“項目解決”的友誼，自我保護壁壘就漸漸崩解，合作意識就會增強，從而形成一個基于項目學習的心理共同體。所以，項目教學是一種借助“每個人的細膩思考得到的細致的交流的教學”，是一種安靜情境中的學習。在看似安靜的情境中，涌動著學生探究未知世界的渴望，涌動著眾多觀點的交流與碰撞，充滿著學生對解決問題的極大興趣。

5.項目教學之“評價”在于促進學生的發(fā)展

項目教學評價的目的是通過向?qū)W生反饋信息，為學生做出學習決策提供幫助，從而促進學生的發(fā)展。為做到這一點，學生要學會展示、交流和分享其作品；教師也可以通過諸如作品展示、經(jīng)驗交流、項目匯報會等形式，鼓勵學生展示作品，要求其他學生進行多視角評判，邀請相關(guān)專家對成果進行評判，在多元的思維碰撞以及專家引領(lǐng)過程中，學生可以接觸更多的觀點，積累更多的經(jīng)驗，從而獲得有效的發(fā)展。

二、幼教專業(yè)項目教學所需的先絕條件

基于實踐的項目解決需要學生擁有一定的知識和技能，這是項目教學的基礎(chǔ)。所以，在幼教專業(yè)人才培養(yǎng)計劃等頂層設(shè)計中，應關(guān)注項目教學實施所需要的先絕條件：

1.精深的幼教專業(yè)理論知識

“理論與實踐相結(jié)合”是培養(yǎng)應用型人才要遵守的教學原則。片面追求“實用”，在教學中“去理論”“去研究”的思路是值得商榷的。要想成為幼教領(lǐng)域的專家型人才，學生必須具備扎實、深厚的學前理論知識和專業(yè)技能，這是應用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。當然，理論教學中應適當拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生“舉一反三”的知識遷移能力，避免基礎(chǔ)知識過于狹窄，避免像聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)總干事納伊曼說的那種“一旦他們的專業(yè)在地球上消失后，他們就成為沒有用的人”局面的出現(xiàn)。同時，應注意選擇學生身邊的實踐性知識，并與幼教專業(yè)理論的發(fā)展趨勢密切結(jié)合，關(guān)注知識的創(chuàng)新性。

2.實際訓練獲得“仿真”的實踐知識

實際訓練方法是以學生的實踐活動為特征，通過練習、實驗、實習作業(yè)等活動，促進學生認知發(fā)展、把技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻姆椒āＴ讷@得精深的幼教專業(yè)理論知識后，由于缺乏真實情境的歷練，學生依然缺乏社會單位所需要的實踐經(jīng)驗。學校應該創(chuàng)設(shè)微格教室、蒙臺梭利實驗室以及保育實驗室等，給學生提供模擬訓練的機會，將理論和“實踐”相結(jié)合，提升學生應對實踐問題的能力；或者到幼兒園進行見習，獲得一定的現(xiàn)場經(jīng)驗，在一定程度上解決理論與實踐的矛盾。實際訓練獲得的“仿真”實踐知識，可以使學生從“懵懂”走向“入門”，逐漸擁有幼兒教育所需要的“半熟練”實踐經(jīng)驗。

3.頂崗實習獲得真實的實踐經(jīng)驗

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)人全面發(fā)展的根本路徑。離開幼兒教育環(huán)境，要求學生具備幼兒園需要的實踐經(jīng)驗，那是紙上談兵。經(jīng)過實際訓練獲得一定“仿真”經(jīng)驗的學生必須走進真實環(huán)境，通過“工作影子”“頂崗實習”等路徑，在富有經(jīng)驗的專業(yè)教師的指導下，完成真實的教學任務，并接受嚴格的考核。頂崗實習不是簡單的見習，它需要學生借助積累的教育理論和“仿真”經(jīng)驗，完成真實的教學任務。通俗一點說，即可以為單位創(chuàng)造效益。通過頂崗實習，學生可以發(fā)現(xiàn)理論學習中的不足，積累真實的實踐經(jīng)驗。同時，也可以贏得相關(guān)單位的關(guān)注，為自己今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.返校進行彌補短板的針對性學習

在頂崗實習過程中，學生會意識到理論學習的不足、實踐經(jīng)驗的缺乏以及幼兒教育實踐中的問題和疑惑。返校之后，可以針對實踐中的問題和理論學習中的短板進行針對性的學習，學校應該針對這些問題為學生提供深度學習和個別提高的機會，也可以依據(jù)實踐過程中社會單位的需求，進行有效的查漏補缺，以提升學生進入幼兒教育單位的適應性，從而成為幼兒教育單位所需要的合格人才。

三、幼教專業(yè)項目教學實現(xiàn)的支持條件

1.整體設(shè)置幼教專業(yè)“一貫制”課程結(jié)構(gòu)

基于知識傳承的幼教課程結(jié)構(gòu)以分科課程為主，強調(diào)知識問的邏輯關(guān)系，關(guān)注課程內(nèi)容組織的嚴密性，強調(diào)學科知識的相對獨立性。項目教學的課程結(jié)構(gòu)更加關(guān)注相關(guān)課程問的內(nèi)在聯(lián)系，基于學生實踐能力提升進行課程模塊化設(shè)計。在幼教人才培養(yǎng)方案修訂中，倡導從“通用教育”“專業(yè)課程”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展”等模塊進行課程建構(gòu)，關(guān)注目標的整合，把基礎(chǔ)知識和技能獲得建立在職業(yè)道德、個性心理品質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，把實踐經(jīng)驗的獲得建立在扎實知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，整體設(shè)置一貫制課程結(jié)構(gòu)，以提升學生的綜合素質(zhì)。

2.完善教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師實踐教學素養(yǎng)

多數(shù)高校教師都具有學科專業(yè)背景，這使得教師具備了深厚的學科專業(yè)理論，卻缺乏相應的實踐性知識。雖說項目教學以學生為主體，強調(diào)學生學習的自主性、探究性與合作性，但教師是不能缺席的，必須時刻準備著給予學生必要的指導和幫助；如果教師缺乏實踐知識，進行項目指導就會感到力不從心。這要求幼教專業(yè)的教師們在擁有深厚學科知識的前提下，必須進行幼兒教育實踐知識的積累，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能在學生遇到實踐問題時給予有益的幫助。

3.多方聯(lián)動，提升項目教學的效果

項目教學的出發(fā)點是培養(yǎng)學生的實踐能力，“純學校教育”只能給予學生幼兒教育理論和模擬訓練，很難讓學生獲得豐富的實踐性知識。項目教學的開展要求高校、學生和幼兒教育單位密切協(xié)作，多方聯(lián)動，以提升項目教學效果。高校要以幼教單位面臨的問題為研究課題，為幼教單位提供理論指導，為學生提供項目學習的機會；幼兒教育單位應充分相信高校和學生，為他們提供參與實踐教學的機會；學生應珍惜這樣的機會，虛心學習，潛心研究。在這種多贏的情境中，形成具有協(xié)作性質(zhì)的學習共同體，共同促進學生的發(fā)展。

4.創(chuàng)新評價方法，關(guān)注學生在項目過程中的表現(xiàn)

基于知識傳承的評價主要是依據(jù)客觀標準對學生做出合格或不合格的判定，關(guān)注學生知識與技能達標的程度，是一種冷冰冰的技術(shù)性評價。項目學習評價關(guān)注的是學生項目設(shè)計與實施過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學生捕捉信息的能力、動手操作的能力以及分享成果和評析別人作品的能力，這需要創(chuàng)新評價方法。如實做評價，即通過觀察學生在項目完成過程中的表現(xiàn)，或者依據(jù)學生設(shè)計的項目解決計劃，對學生的所知、所能進行評價。創(chuàng)新評價的目的是促進學生自我決策能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)自我負責的態(tài)度，而這恰恰是幼兒教育單位所需要的重要素養(yǎng)。

四、幼教專業(yè)項目教學的實踐策略

項目教學圍繞幼兒教育實踐中的不確定問題展開學習，表現(xiàn)出較強的實踐性、偶然性和不確定性。但同樣需要必要的實踐策略：

1.深入幼兒教育環(huán)境，尋覓值得研究的項目

幼教項目教學旨在提升學生的實踐能力，關(guān)注他們項目完成中的表現(xiàn)，幫助他們積累實踐經(jīng)驗。因此，深入幼兒教育情境，探尋值得研究的項目是進行項目教學的關(guān)鍵一步。入園之初，可以把幼兒園一日活動進行分解，如入園、進餐、教育、如廁、戶外、午睡以及離園活動等模塊，探究這些活動中教師、幼兒以及家長面臨的困難以及應對策略，而后把這些難題提煉為值得研究的項目。在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下進行探討，提出解決問題的策略，向幼兒園提出建議，并與相關(guān)教師一起解決這些問題，從而積累幼兒教育實踐經(jīng)驗。

2.擬定項目教學目標，制訂項目解決計劃

幼教專業(yè)項目教學的“目標”不同于知識教學“目標”的預定性、統(tǒng)一性、固定刻板性等特點，而表現(xiàn)出際遇性、靈活性、多樣性和因人而異的特征。因此，項目教學實踐中，教師要幫助學生擬定適合自身特點的學習目標。目標擬定后，教師要指導學生為自己量身定做項目解決計劃。項目計劃可以是經(jīng)典的“確定研究假設(shè)—收集資料—分析整理資料—驗證假設(shè)—評估結(jié)果”模式，也可以采用“評估可能的結(jié)果—收集補充信息—解決問題—驗證假設(shè)”的翻轉(zhuǎn)學習模式。項目計劃的制訂一定要建立在對項目充分理解的基礎(chǔ)上。

3.全身心地融入情境，與其他利益關(guān)切者協(xié)作解決問題

與知識教學的給予性特點相比，項目教學是一種探究式教學，需要學生全身心的參與。因此，展開項目教學的關(guān)鍵點是學生能融入到幼兒教育情境中去，尋找自己困惑且感興趣的實踐問題，與其他利益關(guān)切者合作進行協(xié)作探究，并把成果用來解決幼兒教育的實際問題。比如，一名頂崗實習的學生在觀察幼兒入園時，發(fā)現(xiàn)部分幼兒經(jīng)常大哭大鬧、不愿入園，令家長尷尬、教師無奈。針對這一問題，該學生與同伴合作，提出“營造良好入園環(huán)境、提高幼兒園吸引力、針對個別學生采用好伙伴接園”的策略，并證明具有明顯的實踐價值。

4.營造自由安全的教學環(huán)境，關(guān)注學生的個性化表現(xiàn)

個性教育是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。在張揚個性的教育情境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這是當代教育的主旋律。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯（E.P.Torrance）認為：“創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。”要培養(yǎng)具有個性的創(chuàng)造性人才，教育教學必須少一些控制，多給予學生一些自由，減少對學生行為和思維不必要的限制，為學生個性化表現(xiàn)營造安全的心理環(huán)境。項目教學是基于學生主體地位的，只有給予學生充分發(fā)揮主觀能動性的廣闊空間，才能促進學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

5.開展多元化評估，提升項目教學內(nèi)在品質(zhì)

基于知識習得的評價主要關(guān)注學生對知識的記憶程度，多采用紙筆測驗的方式，目標、形式和內(nèi)容都比較單一。項目學習評價關(guān)注學生在項目研究過程中的表現(xiàn)、項目計劃的完整性以及探究成果的科學性等方面。比較有效的評價方式有：（1）第三方評價，即邀請學校教學系統(tǒng)之外的專家對學生項目研究過程中的表現(xiàn)進行評估，如幼兒教育專家、幼兒家長、幼兒園教師等，多元主體參與對學生的表現(xiàn)做出客觀評價；（2）追蹤評價，項目研究的行為不是一個“點狀”的短暫行為，而是一個連續(xù)性行為，同樣評價也應是一個“連續(xù)性”行為，因此應該對學生的項目研究過程進行追蹤評價；（3）“回應一協(xié)商一共識”評價，該評價策略認為“評價的根本意義在于服務”，服務于學生的需求，服務于學生的發(fā)展，服務于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過構(gòu)建評價主體多元、評價方式多樣、評價內(nèi)容多元的評價體系，逐漸提升項目教學的質(zhì)量。

（責任編輯：侯秀梅）