提高民辦高校英語專業學生英語運用能力的對策研究

許冬梅

摘要：近幾年，我國高等教育中的獨立學院大部分都轉設成民辦高校，而民辦高?；径级ㄎ粸閼眯透咝?。作為民辦高校英語專業的學生，要想將來就業時有優勢，勢必要提高自己的實際英語運用能力，所以研究提高民辦高校英語專業學生英語運用能力的對策就變得很迫切?；诖?，主要從聽、說、讀、寫、譯五個方面研究提高學生英語運用能力的對策。

關鍵詞：民辦高校；英語專業學生；英語運用能力

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0154-03

2014年5月，教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》（征求意見稿），為地方高校向應用技術大學轉型指明了方向。民辦高校屬于地方本科高校，招生也基本以省內招生為主，同時基本都是定位為應用型高校。應用型高校應實現由傳統知識本位的學歷教育向能力本位教育的戰略性轉型，以期培養符合職業崗位需要的高素質應用型人才。所以民辦高校的英語教學應改變“重知識傳授、輕技能培養”的教學現狀，在教學過程中注重培養學生的英語語言基本技能及英語綜合應用能力，使他們成為具有扎實的英語基礎知識并能為地方經濟建設做出貢獻的應用型人才。

一、民辦高校英語專業學生的特點

民辦高校英語專業學生有自己的特點，同時民辦高校作為應用型高校，提高學生的英語運用能力對民辦高校和此類學校英語專業的學生來說是十分迫切的要求。

民辦高校英語專業學生的特點如下：首先，民辦高校學生的英語基礎薄弱。當前我國學生學習英語都是以讀寫為主，加上高考沒有聽說考試，高考英語只是考筆試內容，以閱讀和寫作為主，這樣就導致學生的英語學習基本還是處在“啞巴英語”的狀態中。加之民辦高校的學生英語成績更低，有些民辦高校對于英語專業的學生甚至沒有英語單科成績過90分的要求。這樣民辦高校的英語學生基本是聽、說、讀、寫能力都是很弱的。所以提高這些學生的英語運用能力是很艱巨的任務，急需找到適合民辦高校英語學生的教學方法。其次，民辦高校英語專業學生的學習動力不足?；究忌厦褶k高校的學生都不是特別愛學習的學生。正如學生所說：“如果我能刻苦學習，我就能考進更好的學校了?！泵褶k高校的學生基本都是惰性很強。加之英語學習又是一個需要積累單詞，不斷學習新知識和使用的學科，學生更加不愛吃苦學習英語。因此，需要教師找到方法激勵學生刻苦學習。

二、提高民辦高校英語專業學生英語聽說能力的對策

首先，從英語學習的最小單位抓起，即英語單詞的學習。在學習生單詞時首先要讓學生聽音頻，然后進行跟讀。聲音是每一門語言的起點。每天在上課前讓學生聽新單詞的錄音進行跟讀。據科學研究，至少要看同一個單詞7次以上才會記住這個單詞。學生掌握每個單詞的發音才會提高聽力能力，才能聽出英語使用者在說什么。聽到正確的發音，學生才會在說的時候能說得正確，提高說的能力。在單詞學習過程中讓學生養成正確和良好的學習單詞的習慣。英語學生學習單詞的習慣基本是查字典看漢語意思，其實這為日后英語使用帶來了很多問題。學生照搬漢語意思導致說和寫的英語都是漢式英語。而正確的學習單詞的習慣應該是掌握正確的發音、詞性和英文釋義，中文意思只是個參考。在筆者的教學中，要求學生學習新單詞時一定是按照英語字典中提供的解釋順序去掌握單詞，重點看英文釋義。與學生之前的學習習慣完全不一樣?？从⑽尼屃x的另一個好處是學生在看釋義的時候會遇到新的單詞，同時又擴大了詞匯量。通過英文釋義也可以培養學生的英語思維，提高英語表達能力。

其次，將自然拼讀融入到學生學單詞的過程中。自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增強閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。目前，自然拼讀法主要應用于幼兒學習英語當中，所以筆者不會直接把自然拼讀的方法應用于高校學生學習英語中，而是利用自然拼讀的規律幫助學生掌握生詞的讀音與拼寫。讓學生在學習生單詞時自己總結規律，如：har-row，grow，flow.三個單詞中都有ow這個組合，而且發音一樣。通過這種方法學生可以更快、更牢固地掌握單詞的發音和拼寫，對學生的聽、說、寫都有很大幫助。

最后，讓學生進行大量說的練習來提高口語表達能力。最開始的說是從模仿開始的。每次讓學生學習新課文時，先讓學生聽課文原文的錄音。這部分和單詞一樣，每天上課前都會給學生放生詞和課文的錄音。聽力是需要天天聽才會有所提高的，過去教學中學生的聽力練習主要靠一周2課時的聽力課來進行的，這是遠遠不夠的?，F在每天上課前聽錄音，保證了學生的聽力數量。對學生的聽力提高有很大幫助。聽力是輸入，只有在足夠的輸入的情況下，學生才能自然地輸入，即英語口語表達正確。在聽的基礎上，讓學生掌握正確的讀音，這也是學生之前的弱項。在筆者多年的教學中發現學生在朗讀課文時，很多簡單的詞匯，如：letter，serv-ice，persuade，recommend等詞匯都會讀錯，可見就是在輸入環節出現了問題。所以，對課文學習時先讓學生聽正確的課文錄音是保證正確說的基礎。之后讓學生朗讀課文，朗讀時要求學生所有發音正確，同時向音頻學習正確的語音和語調。接下來是真正的輸出部分，讓學生圍繞課文話題進行演講或辯論。演講或辯論話題都是與學生密切相關的，都能夠激發學生表達的欲望，如：你向往的生活是什么？你是如何進行思考的？同時這些話題也會提高學生的思辨能力。

三、提高民辦高校英語專業學生英語讀寫能力的對策

學生的閱讀能力相對來說要比聽說能力強一些，因為學生從學習英語開始就做閱讀的練習題。但民辦高校的英語專業學生由于基礎薄弱，閱讀能力也不是很強。同時導致寫作能力也很差，也不愛進行寫作練習。所以我們要大力提高學生的讀寫能力，加強基礎知識教學。根據克拉申的輸入假說，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensi-ble input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。所以提高學生的讀寫能力就是增加對學生的有效語言輸入，在此基礎上可以帶動學生的聽說能力，即語言習得。

首先，讓學生做到字面上的理解，即對生詞、詞組或句子要能借助工具書用英語釋義，解決語言的難點。進一步要求學生學會在作者話說半句時猜出全句的意思。在字里行間和文字背后看到作者的別意、真意和深意。還要透過作者幽默、諷刺、反話、夸張等文字手段體會其表達的深層含義。對文章的理解必須由表及里，舉一反三，由淺入深。最主要是加強學生的猜詞能力。在文章閱讀時遇到新的單詞讓學生不要查字典，要根據上下文去猜出單詞的含義。之前學生為了方便快捷都是直接查字典看漢語意思。雖然方便，同時也帶來了問題，即查過就忘。通過猜詞猜出來的含義學生會對單詞的印象更加深刻。同時，在猜詞的過程中學生加深了對課文的理解，增強了學生的英語感知能力，鍛煉了學生的英語思維能力，真正做到用英語去思考。

其次，利用現代科技技術，即微信來增加學生的課后閱讀量。微信是當下最方便和普遍的聯系方式。利用這個特點，教師可以為每個班級建立微信群，要求學生每天完成閱讀打卡任務。閱讀內容可以是優美短小的英語文章，也可以是短篇英文小說的一部分。短片英文小說可以分成多個部分，如用一個月時問完成一本小說等。打卡內容要選擇學生喜歡的內容，并且內容不宜過長，每天閱讀20—30分鐘即可。內容過多，過于枯燥會降低學生的閱讀興趣，這樣閱讀的效果會大打折扣。同時，學生可以在群里進行英文交流，既提高了閱讀能力，也提高了英文表達能力。

最后，利用思維導圖提高學生的寫作能力。在保證學生閱讀能力的前提下，學生的寫作能力順其自然會得到提高。閱讀是學生的英文輸入，英文寫作即為輸出。在提高學生閱讀理解和賞析能力的基礎上，要促進學生寫作能力的提高。在理解和賞析的過程中會培養學生的思辨能力和邏輯分析能力，為學生的寫作打下堅實的基礎。同時，利用思維導圖讓學生的寫作內容條理更加清晰，邏輯更加嚴謹。之前學生英語作文的主要問題是內容空洞，結構雜亂，英文語言質量差。為了幫助學生樹立更好的結構意識，在筆者教學過程中的寫作訓練中采用了思維導圖。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開發人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。通過思維導圖的使用，學生的作文會覺得有話可說，在畫思維導圖的過程中實際就是頭腦風暴的過程，會為學生寫作提供更多的材料。之后學生按照思維導圖的各個分支來組織安排文章，文章的結構就會更加清晰，條理更加清楚。同時，在大量聽、說、讀的訓練后，學生的語言質量會大大提高。

四、提高民辦高校英語專業學生英語翻譯能力的對策

英語作為我們國家學生學習的一門外語比學習母語多的一個環節就是翻譯。就是兩種語言之間的轉換。但翻譯能力作為學習外語獨有的一個項目，需要英語學生同時具備英語和中文使用的兩種能力，才能進行有效轉換。作為母語，中文的學習和使用能力對于學生來說沒有太大問題。所以學生要提高的是英語使用能力。學生如果對于英語的聽、說、讀、寫都沒有問題，翻譯自然會沒有問題。如果前兩個目標得以實現，學生翻譯能力的提高就會水到渠成。

翻譯能力的提高主要是通過翻譯理論的講解加之大量的翻譯練習來實現的。在筆者的教學中以筆譯為基礎，口語練習為主。筆譯對于學生來說要比口譯簡單，因為在筆譯過程中學生有充分時間進行考慮和語言組織，所以學生應該更喜歡筆譯。因此，用筆譯作為切入點，建立學生進行英語翻譯的自信心，再逐步進行口譯練習。在進行筆譯練習時也可以讓學生不斷掌握和運用翻譯理論，通過筆譯練習讓學生熟悉和熟練運用翻譯理論，為接下來的口譯練習打好基礎。筆譯的主要練習方法為以學生的課堂參與為主，學生課堂上用一半時間進行翻譯練習，每堂課翻譯兩篇英語文章或一篇漢語文章，如第一堂課進行英譯漢練習，讓學生翻譯兩篇文學類的英語文章，第二堂課進行漢譯英練習，讓學生翻譯一篇文學類的漢語文章。另一半時問學生互相點評翻譯內容，然后教師點評學生的翻譯練習，給出答案。每做完一次翻譯練習，都讓學生進行自我總結，把翻譯過程中使用的翻譯方法指示出來，并舉例。把翻譯過程中遇到的生單詞列出來，并背誦下來，下一堂課進行測驗。翻譯主要靠大量練習和積累，筆者認為讓學生進行互相點評和自我總結的方法能比較有效地提高學生的翻譯能力。學生在自我總結過程中能更好地理解翻譯理論，同時積累大量詞匯和短語。

五、結論

第一，用正確的語言學習規律來引導學生學習英語。學生之前都是重讀寫，輕聽說。這也是他們在初中和高中時的學習英語習慣。但任何語言的學習都是先聽說，后讀寫。以我們學習漢語為例，剛出生的嬰兒是在大量聽周邊人使用語言后，才開始開口自己說話。然后在小學階段開始讀寫訓練。所以學習英語我們也應該遵循這一規律。讓學生從聽說人手，然后進行讀寫，最后進行中英互譯。這樣學生的英語運用能力才能得以真正的提高。第二，改變學生學習單詞的習慣。學生之前查單詞只是看漢語意思。在筆者教學中要求學生要先掌握發音，然后看詞性，看英文釋義來學習新單詞。這樣可以保證學生能真正理解單詞的含義。單詞的中文釋義其實是具有欺騙性的，只有英文釋義才能更精確地去解釋英文單詞本身。同時，要求學生在查單詞前要根據上下文進行猜詞，然后查字典驗證含義，以此增強學生的英語思維能力。第三，將自然拼讀融入高校學生的英語學習當中。目前，自然拼讀主要應用于幼兒英語教學中。由于自然拼讀的體系龐大，需要大量單詞進行鞏固學習，而這些單詞又從簡單單詞開始。所以這個系統學習更適合幼兒英語學習。但在民辦高校當中我們可以利用自然拼讀的核心內容，即發音規律來幫助學生掌握英文單詞正確的讀音和拼寫。第四，通過微信將課堂學習延伸到課外，并幫助學生養成良好的英文閱讀習慣。第五，將思維導圖應用到英文寫作中。民辦高校學生的英文寫作中結構方面問題很大，思維導圖正好是一種思維工具，可以幫助學生建立很好的結構意識。第六，加強學生的口譯訓練。對于民辦高校英語專業的學生來說口譯是可望而不可即的。但通過學生聽、說、讀、寫的訓練，可以使學生進行基本的口譯翻譯，為他們將來畢業就業增加一些優勢。從總體上說，本文將民辦高校學生的英語運用能力分解為實實在在的聽、說、讀、寫和翻譯能力。在針對這五個方面進行能力提升研究，研究提高這五個方面能力的對策，力爭使民辦高校英語專業的學生能夠真正地進行英語的聽、說、讀、寫和翻譯。學生掌握了英語的這些運用能力，也就真正地掌握了英語的使用，能把英語作為一種語言進行交流，這樣學生的英語運用能力確實得到了提高，將來無論是生活還是工作中才能自如地運用英語進行表達。

（責任編輯：劉東旭）