認(rèn)知心理學(xué)視角的閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究

黃麗輝

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，人們由傳統(tǒng)的“溫飽”消費(fèi)逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬瘛毕M(fèi)，在生活的態(tài)度上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這樣的時(shí)代背景下，人們開(kāi)始反思閱讀的精神價(jià)值，探討國(guó)人的閱讀素養(yǎng)不高的原因。基于認(rèn)知心理學(xué)的視角，介紹認(rèn)知心理學(xué)的閱讀觀，闡述國(guó)內(nèi)中小學(xué)生在閱讀上存在的問(wèn)題，最終提出了應(yīng)該從認(rèn)知心理學(xué)角度改進(jìn)教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，從而提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀的精神價(jià)值。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）08-0058-03

引言

閱讀是人類的基本需要之一，也是人類生存的一項(xiàng)基本能力。在今天，社會(huì)生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著較大的變化，社會(huì)的發(fā)展要求人類具有較大的閱讀量來(lái)提升自身的能力。如果社會(huì)生活中缺少了閱讀，那么人類千百年來(lái)所傳承的知識(shí)便會(huì)出現(xiàn)斷層，如果人類在未來(lái)的發(fā)展中沒(méi)有將閱讀作為自我成長(zhǎng)的方式，那么在今后個(gè)人的成長(zhǎng)中，將會(huì)缺少生存生活的原動(dòng)力，缺少一項(xiàng)重要的精神愉悅方式。但是在應(yīng)試教育體制仍然大行其道的今天，學(xué)生不愿意閱讀，對(duì)閱讀不感興趣，這些都是當(dāng)下閱讀教學(xué)的敗筆。為此，筆者以新的視角——認(rèn)知視角進(jìn)行對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的思考，以期中小學(xué)生的閱讀能力能夠有所提高。

一、認(rèn)知心理學(xué)的閱讀觀

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“閱讀是讀者把從材料中感知的信息和他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)，結(jié)合起來(lái)生成意義的過(guò)程。”認(rèn)知心理學(xué)的閱讀觀，首先是文本字面的認(rèn)知，它主要指閱讀者可以針對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行字面意思上的理解，知曉該文本主要講述的內(nèi)容，該文本是在何種情況下出現(xiàn)的，以及所要表達(dá)的主題是什么；其次是深層次的文本閱讀，能夠根據(jù)文本的字面意思，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)字面的文本進(jìn)行相應(yīng)的解碼，分析每一個(gè)文字背后的深意，并且將該文本呈現(xiàn)出來(lái)的意義總結(jié)起來(lái)，歸納成一段具有較強(qiáng)說(shuō)服力的文字內(nèi)容，以加強(qiáng)讀者自身對(duì)于文字的理解、消化、吸收。在這樣的過(guò)程中，讀者能夠正確地解碼文字是最重要的部分，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同樣也是認(rèn)知閱讀觀眾反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后是認(rèn)知策略，是指學(xué)習(xí)者自發(fā)形成和在閱讀實(shí)踐中形成的閱讀方法。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在一個(gè)人閱讀中，一方面要加強(qiáng)自身閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面要完善讀者對(duì)于閱讀知識(shí)以及閱讀方法的掌握，良好的閱讀方法往往是形成較強(qiáng)閱讀思路的重點(diǎn)，方法是一些行動(dòng)的指南，只有通過(guò)方法上的創(chuàng)新，才能夠促進(jìn)整個(gè)閱讀過(guò)程的有效進(jìn)展。

對(duì)于教師的日常教學(xué)而言，應(yīng)該將認(rèn)知心理學(xué)的閱讀理念灌輸給學(xué)生，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該時(shí)刻圍繞認(rèn)知心理學(xué)觀念。因此，在課堂上為學(xué)生分析文本不如傳授給學(xué)生如何有效地自行解釋文本的辦法，培養(yǎng)學(xué)生如何有效地將文本閱讀的內(nèi)涵充分地展示的能力。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生將文本中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容內(nèi)化于心，這些都是教師分內(nèi)的工作。學(xué)生相對(duì)于教師的工作來(lái)講，比較輕松，因?yàn)閷W(xué)生有責(zé)任也有義務(wù)將教師所布置的工作順利完成，只有通過(guò)這樣的方式，才能夠使得自身的閱讀能力有所提升。

二、閱讀教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀

閱讀的重要性不言而喻。中小學(xué)生作為中國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，能否具有較強(qiáng)的閱讀能力是每一位社會(huì)人士所密切關(guān)注的問(wèn)題，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。”國(guó)家教育行政部門已經(jīng)將中小學(xué)生閱讀能力的提升放在未來(lái)教育發(fā)展的重中之重，并且做好語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)。因?yàn)椋谥袊?guó)，無(wú)論是成年人還是學(xué)生，只有通過(guò)大量的閱讀才能夠提升自身的閱讀能力，也只有通過(guò)更好的閱讀才能夠不斷豐富自己的精神生活。瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）指出，11—15歲的青少年已進(jìn)入形式運(yùn)算的心理表征階段，具備一定的抽象思維，能夠不受具體經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)世界的限制，能夠超越時(shí)空，依據(jù)邏輯規(guī)律進(jìn)行抽象的推理判斷。這說(shuō)明，中小學(xué)生時(shí)期閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有較大的功效。但是，從當(dāng)下我國(guó)學(xué)校的閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀實(shí)在是令人擔(dān)憂。

1.教師的課文分析代替學(xué)生的課內(nèi)閱讀

現(xiàn)階段，學(xué)生課內(nèi)閱讀的機(jī)會(huì)比較少，因?yàn)楹芏嘟處煘榱四軌蚩焖俚赝瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)將一些課內(nèi)課文分析作為學(xué)生課內(nèi)閱讀的有效方式，其實(shí)這是一種大錯(cuò)而特錯(cuò)的觀念。課文分析與課內(nèi)閱讀不僅僅從字面意義上有較大的差別，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也存在很大的差距，課內(nèi)課文分析主要是完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，并且提升學(xué)生課文分析的能力，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為宗旨。然而，課內(nèi)閱讀是指教師通過(guò)制訂相關(guān)讀書(shū)計(jì)劃，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且講授一些閱讀方面的技巧。除此之外，教師還會(huì)給學(xué)生們制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，督促學(xué)生們能夠達(dá)到課內(nèi)閱讀的積累量，其目的是為了擴(kuò)寬學(xué)生的視野，為學(xué)生今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師對(duì)課內(nèi)閱讀的重視度低

從目前學(xué)校課內(nèi)閱讀指導(dǎo)來(lái)看，存在著較為嚴(yán)重的閱讀方式問(wèn)題。很多教師，因?yàn)榻虒W(xué)大綱的要求，不得不給學(xué)生們提供閱讀的時(shí)間。通常情況下，教師先讓學(xué)生們準(zhǔn)備好要閱讀的書(shū)籍，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好書(shū)籍之后，帶到課堂上，開(kāi)始了所謂的閱讀課。學(xué)生們將書(shū)捧在手里，一頁(yè)一頁(yè)地看，教師在課堂上僅僅是起到維持課堂紀(jì)律的作用，或者教師做一些與本節(jié)課內(nèi)閱讀無(wú)關(guān)的事情，這屬于教師與學(xué)生相互隔離的狀態(tài)，45分鐘就這樣過(guò)去了。從上述的描述中，我們可以看出，其實(shí)教師在課內(nèi)閱讀上并沒(méi)有給學(xué)生們一些指導(dǎo)，本書(shū)主要講了什么內(nèi)容？每一章主要表明作者什么樣的觀點(diǎn)？每一節(jié)要抒發(fā)作者怎樣的情感？我們從這本書(shū)中應(yīng)該學(xué)到那些內(nèi)容？或是人生的感悟，或是生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師沒(méi)有給學(xué)生在閱讀方式上做好指導(dǎo)，僅僅是將學(xué)生的課堂時(shí)間來(lái)做“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀以獲得自身的心理安慰，這將導(dǎo)致學(xué)生們以這種方式所獲得知識(shí)量是微不足道的。因此，在今天，學(xué)生的閱讀方式存在著很大的問(wèn)題，不僅僅沒(méi)有形成閱讀的基本積累，同時(shí)對(duì)自身的發(fā)展形成了不利的影響。

3.功利的應(yīng)試教育對(duì)閱讀的束縛

中國(guó)的應(yīng)試教育由來(lái)已久，最早可以追溯到中國(guó)的古代，在古代中國(guó)，朝廷為了避免官宦子弟可以憑借顯赫的家族地位而進(jìn)入官場(chǎng)，在經(jīng)過(guò)多方討論之后，形成了中國(guó)延續(xù)千年的科舉制度，即通過(guò)考試的方式選拔人才，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，通過(guò)科舉選人才的方式體現(xiàn)了社會(huì)公平，也增加了平民子弟走進(jìn)上層社會(huì)的機(jī)會(huì)，直至今天，中國(guó)的中考、高考也是延續(xù)著傳統(tǒng)的科舉制而形成的。今天的學(xué)生之所以在課外閱讀上花費(fèi)的精力比較少，一方面是由于學(xué)生自身對(duì)閱讀沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，不喜歡閱讀，認(rèn)為閱讀是無(wú)用的；另一方面，是由于中國(guó)的學(xué)生的確沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀，因?yàn)閷W(xué)生有較重的升學(xué)壓力，教師與家長(zhǎng)也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試對(duì)于每一個(gè)學(xué)生未來(lái)的重要性。因此，在學(xué)生的心理認(rèn)知上，便缺乏對(duì)于課內(nèi)閱讀的熱情。學(xué)生們將學(xué)習(xí)生活中的大部分時(shí)間都用在完成課堂任務(wù)、應(yīng)付考試中，沒(méi)有課外閱讀的想法，所以說(shuō)，中國(guó)的應(yīng)試教育直接影響課內(nèi)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。除此之外，功利性的閱讀使得中國(guó)的很多學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的意識(shí)，即使教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，并且確定了較多的閱讀書(shū)目，可是學(xué)生執(zhí)行得并不好，效果很不明顯，之所以出現(xiàn)這樣的教學(xué)危機(jī)，主要是中國(guó)多年來(lái)的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。

三、認(rèn)知心理學(xué)社角下的教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)

認(rèn)知心理學(xué)的閱讀包括三個(gè)要素：文本字面的認(rèn)知、深層次的文本閱讀、認(rèn)知策略。

從認(rèn)識(shí)心理學(xué)的閱讀觀來(lái)看，要想解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體來(lái)講，應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)著手：

1.引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的動(dòng)力。要想讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為，就得引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。為了讓中小學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)較好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)該激發(fā)中小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。《論語(yǔ)》說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)所具有的重要作用。為了能夠有效解決當(dāng)前中國(guó)學(xué)生目前存在的閱讀問(wèn)題，首先應(yīng)該從學(xué)生閱讀興趣上著手，因?yàn)楹闷嫘氖紫仁侨说谋拘裕嗌倌陼r(shí)期，由于學(xué)生的年齡比較小，對(duì)待事物具有較強(qiáng)的好奇心，學(xué)生的這種好奇心可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。除此之外，學(xué)生由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生所具有的個(gè)性各不相同，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所具有的特點(diǎn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在心理上對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)方面的培養(yǎng)，采取因材施教的方式，挖掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)勢(shì)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

2.基于認(rèn)知的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)當(dāng)前課內(nèi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)情況而言，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不僅僅缺乏閱讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還缺乏對(duì)學(xué)生心理層面上的了解。為此，做好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該增加教師對(duì)認(rèn)知心理學(xué)生的理解。

首先，教師在平時(shí)的授課中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生文本字面的認(rèn)知訓(xùn)練。教師是課堂上授課的中心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師能否給學(xué)生的今后學(xué)習(xí)起到良好的帶頭作用，關(guān)系到學(xué)生今后未來(lái)的發(fā)展，但是目前，我國(guó)的教育體制內(nèi)，仍然存在一些水平差、能力差的教師，在學(xué)生閱讀的引導(dǎo)上，嚴(yán)重缺乏號(hào)召力。因?yàn)檫@類教師，自身的閱讀水平有待提高，在日常的授課中，僅僅是依靠書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生做好課外的延伸，在他們的教導(dǎo)下，學(xué)生仿佛就是井底之蛙，沒(méi)有寬闊的視野。為此，教師授課中應(yīng)該強(qiáng)化文本字面上的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠得到相關(guān)方面的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的文本閱讀。學(xué)校應(yīng)該秉持“一切為了學(xué)生”的原則，提升教師的整體素質(zhì)，聘請(qǐng)一些業(yè)界有名氣的專家給教師們做專門的講座，增強(qiáng)教師自身的閱讀素養(yǎng)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師們?cè)谏顚哟伍喿x上有深刻的體會(huì)，只有教師擁有足夠的能力，那么學(xué)生才會(huì)從教師身上學(xué)到更多的知識(shí)。

最后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知閱讀能力。為了有效解決這方面的難題，首先應(yīng)該提升教師的認(rèn)知閱讀水平，對(duì)此，學(xué)校可以搞一些教師閱讀方面的比賽，增強(qiáng)教師們的危機(jī)意識(shí)，讓教師能夠樹(shù)立閱讀的意識(shí)，繼而提升個(gè)人在教學(xué)中的閱讀水平，給學(xué)生提供更有效的閱讀策略，豐富學(xué)生的課外生活。

3.鼓勵(lì)閱讀行為

閱讀是閱讀主體的個(gè)人行為。良好閱讀素養(yǎng)的形成不僅僅依靠閱讀動(dòng)機(jī)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為，應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)“量”的積累達(dá)到“質(zhì)”的改變。因此，為了讓學(xué)生們的課內(nèi)閱讀達(dá)到教師的預(yù)期效果，首先應(yīng)該在以下幾個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀行為。首先，應(yīng)該營(yíng)造讀書(shū)的氛圍。在古代，先哲們往往是在自己的書(shū)房中形成了一生所追尋的學(xué)術(shù)思想，《陋室銘》就是很好的案例，盡管陋室在常人看來(lái)，環(huán)境一般，但是卻能夠提供給作者足夠的思考空間。為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀情操的過(guò)程中，在讀書(shū)氛圍的營(yíng)造上一定要著重的考慮；最后，要給學(xué)生們推薦合適的閱讀材料。每個(gè)學(xué)生在不同的成長(zhǎng)時(shí)期心智是不一樣的，在不同的階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不相同。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況擬定合適的閱讀材料；再次，要教給學(xué)生們?nèi)绾巫龊米x書(shū)筆記。從認(rèn)知角度來(lái)看，讀書(shū)筆記屬于理解領(lǐng)會(huì)后上升為內(nèi)外信息的較高階段。青少年閱讀的主要目的是為了更好地運(yùn)用，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”學(xué)生們閱讀的目的不僅僅是了解一些課外閱讀的知識(shí)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生們“讀書(shū)須動(dòng)筆，無(wú)筆不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)自古以來(lái)便是一個(gè)重視閱讀的國(guó)家，在中華文明五千年從未間斷的歷史中，我們可以看到華夏兒女通過(guò)勤勞、勇敢而取得的巨大成就。歷史的車輪在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，中國(guó)社會(huì)也在不斷變遷。今天，當(dāng)我們走進(jìn)博物館、圖書(shū)館等場(chǎng)所中，會(huì)感受到濃厚的傳統(tǒng)文化，在文化傳承中最重要的手段便是世世代代中國(guó)人的“閱讀”，是閱讀使得中國(guó)人能夠認(rèn)識(shí)自己、了解自己，形成了自身的文化自覺(jué)觀念，也是通過(guò)“閱讀”，讓中國(guó)人能夠在世界文化舞臺(tái)上擁有更多的話語(yǔ)，享有較高的社會(huì)地位。由此可以，“閱讀”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“閱讀”是一個(gè)提升個(gè)人素養(yǎng)的手段，是中國(guó)人不可忽視的生活習(xí)慣。

盡管今天，我國(guó)在教育體制上、教育方式上仍然有一些不足之處，但是，只要我們能夠掌握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并且不斷地尋求解決問(wèn)題的方式與手段，在提升個(gè)人閱讀素養(yǎng)上加大力度，那么，目前中小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解，教師在閱讀教學(xué)中存在的種種危機(jī)也會(huì)化險(xiǎn)為夷。以認(rèn)知心理學(xué)的觀念為教學(xué)、學(xué)習(xí)的視角，將閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作為教學(xué)方向，將學(xué)生未來(lái)的發(fā)展作為教育部門改革的目標(biāo)，那么今天的一切困境終究會(huì)成功地走出，并且迎來(lái)柳暗花明的新天地。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）