立匠心強匠術育匠人

梁菁

2015年，我國提出“中國制造2025”的戰略，將著力打造具有國際競爭力的中國制造業。然而，真正實現從“Made in China”到“China Manufacturing”的轉變迫切需要“工匠精神”，培育具有“工匠精神”的高素質技能型人才更是中國制造業優化升級的關鍵。工匠的培養離不開現代職業教育，職業教育作為技能型人才的培育基地，是國家推動創新、驅動發展戰略的根本需要。

在大力發展職業教育的今天，高職院校教師肩負著培養具有大國工匠和高素質技能型人才的重任。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是立教之本，師德是教育之魂；教師是傳授知識的引路人，師德是人格豐碑的塑造者。如何將“工匠精神”融入師德建設全過程，內化于道德情操和理想信念，外顯于行為世范和教育教學，不僅是高職院校師資隊伍建設亟待解決的重大問題，更是歷史賦予的使命和時代發展的需求。

一、揚“工匠精神”，做“四有”教師

對于我國而言，“工匠精神”并非舶來品。自古莊子筆下的解牛神廚庖丁、承蜩高手佝僂者、斫輪大師輪扁，列子筆下的善射者紀昌，歐陽修筆下的賣油翁，以及春秋戰國時期的魯班等，不一而足，無不彰顯“工匠精神”。然而，“工匠精神”在當代中國曾一度遭到冷落。2016年3月5日，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中首次提到“工匠精神”，提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，開啟中國企業可持續發展的“品質革命”。隨后，對“工匠精神”的研究在各個領域全面鋪開，同時也成為教育界特別是職業教育關注的新焦點。

2016年5月8日，為迎合國家的需求，響應時代的呼喚，全國職業教育活動周以“弘揚工匠精神 打造技能強國”作為主題，劉延東副總理在啟動儀式中提出，“要培育勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的技術技能人才，辦好中國特色、世界水平的現代職業教育，釋放出巨大的人才紅利。”“工匠精神”理應成為職業教育的價值追求，融入職業教育的全過程，需要全體職教人的長期堅守。與此同時，應響應習近平總書記的號召，以“學為人師、行為世范”為準則，倡導職教教師牢固樹立“育人為本、德育為先”的教育理念，愛崗敬業、忠于職守、勇于實踐、樂于奉獻，努力爭當有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師，“做好學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。

二、“工匠精神導向師德建設”的內涵探析

（一）“工匠精神”的內涵

據報道，截至2012年，全世界壽命超過200年的企業共有5586家，其中日本有3146家，為全球最多，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。[1]企業長壽的秘訣在于，他們都在傳承“工匠精神”。重視“工匠精神”的培育和傳承，是德國、日本等國際制造業強國的寶貴經驗。

“工匠精神”是指從業者在長期職業生涯中養成的職業風范，以產品為導向的價值取向和行為表現，表現為對技術的精益求精、對產品的精雕細琢、對職業的執著奉獻的一種精神理念。“工匠精神”需要從以下五個維度解讀：一是從哲學層面看，具有精神堅守和價值追求的工匠，謂之有匠心，有匠心之基，方能由技進道，進入這個職業領域的自由王國；二是從文化層面看，但凡“工匠精神”成為社會主流文化，必須要有崇尚工匠的物質文化、行為文化、體制文化、管理文化、價值觀文化，并使之成為一個民族的文化源流和社會“習慣”；三是從制度層面看，建設支撐“工匠精神”的制度文化，從法的高度去保護原創首創、保護知識產權，嚴格監管市場，懲罰造假售假，形成政府、社會、企業和合力，此乃“工匠精神”生存基石；四是從社會層面看，始終堅持潛心研發、專注學問、專心學習、愛崗敬業等，可謂之為“工匠精神”；五是從價值理念層面看，“工匠精神”的價值觀是一種層次最高的文化形態，其核心內涵與“敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀是高度一致的。[2]

（二）“工匠精神導向師德建設”模式彰顯職業教育特色

“工匠精神”不僅能促進中國經濟的轉型崛起，還能促進中國社會的文明發展，也能促使教育尤其是職業教育的深刻變革。“工匠精神”是所有職教人應具備的品質修養，而作為培養未來工匠的職業教育，更應當將“工匠精神”貫穿于人才培養、教育教學的全過程。

為緊扣時代發展的要求，職業教育應大力倡導實施“工匠精神導向師德建設”模式，厚植“工匠精神”于師德建設全過程，作為培養“匠心德行”雙修的“四有”教師的重要組成部分。堅持“育人為本、德育為先”，在進行專業理論知識和專業技術水平提升的同時，特別注重加強教師的“工匠精神”培育和社會主義核心價值觀教育，將“工匠精神”與師德建設有機結合，融入教師的日常生活之中：一是優化人文環境，寓“工匠精神”于師德建設全過程，如制度文化建設、精神文化建設、行為文化建設等各方面，在教師隊伍中倡導“育人為本、德育為先、匠心德行”的教育理念；二是立足實踐體驗，開展以“工匠精神”為主題的演講、征文、榜樣學習等大量有效的實踐活動，讓教師在實踐中體驗、內化道德情操；三是緊扣職業教育特色，培養教師修身立德、踐履篤行的品性，以專業實踐為切入點，以校企合作為平臺，增強為社會服務的實力，促進師德建設與行業職業道德的接軌，增強德育工作的針對性和實效性。

三、“工匠精神”視閾下加強高職院校師德建設之路徑

（一）“樹人樹木立匠心”是前提

《管子·權修》有云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。正所謂，“十年樹木，百年樹人”。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。先立德再樹人，欲樹人先樹心。

“一流的匠人，人品比技術更重要”。匠人必先淬煉心性，保持激情，培養職業認同感；喚醒體內的一流精神，才能達到一流的技術。“師者，所以傳道授業解惑也。”老師，不僅要傳授學問之道、業務之道，更重要的是傳授為人之道。身為一名師者，必先成為學生的為人之師、品格之師。教師是立教之本，師德是教育之魂；教師是傳授知識的引路人，師德是人格豐碑的塑造者。師者，就是對學生擁有責任心，對工作擁有事業心，對自己擁有平常心。師德，發自內心對學生的大愛，對教育事業的熱愛，對本職工作的傾注。

惠州衛生職業技術學院以師德建設月、道德講堂、好人評選等活動為契機，組建“教育義工團”，搭建“師德師風展示平臺”，推廣“網絡家訪”新模式，表彰“師德師風典范”，建立“師德師風考核的長效機制”等載體，加強師德師風建設；使廣大教師能樹立遠大理想，增強責任意識和服務意識，提升教師的價值觀念和敬業奉獻精神，在全社會樹立學院良好的師德形象，弘揚高尚的師德風范。[3]師德修養的提升是永恒的教育主題，職業教育應將踐行社會主義核心價值觀、弘揚具有時代特點的先進發展理念、培育“工匠精神”納入師德要求，引導教師具備正確的價值觀和開闊的眼界，從更高的高度來理解教師的職業和使命。

（二）“技能訓練強匠術”是載體

“技可進乎道，藝可通乎神”，“匠人”要以技養身，嗜之越篤，技巧越工；竭其心智，窮其工力；心無旁騖地做好自己的工作，窮盡一生磨煉自己的技能。高職院校師德建設要把“工匠精神”教育擺在突出位置，滲透于教學育人各個環節，細化為教學質量標準和教師核心素養體系，掌握和強化中高端職業技術技能；通過教師的身體力行、知行合一，教育引導學生崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新，養成和踐行“工匠精神”。[2]因此，育匠人須強匠術。

教師技能比賽既是檢驗教師專業技能的平臺，也是展示教師自我風采的舞臺。職業教育應以此為契機，搭建教師技能競賽平臺，建立健全比賽制度，把教師技能競賽作為提高師資培養質量的重要抓手，參照行業崗位的標準來評定教師的技術水平，進一步強化教師的實踐操作和專業技能，達到以賽促學、訓賽融通、鍛造“工匠精神”的目的。過硬技能是“工匠精神”的載體，而技能競賽是精益求精、追求極致的重要平臺，是高職院校培育“工匠精神”的重要途徑。為緊扣職業教育特色，高職院校教師應浸潤于學校和企業雙重職場環境中，積極參加專業技能培訓，定期到企業一線掛職鍛煉，豐富專業理論水平的同時提高其專業技能，強化理論與實踐的結合；既要堅守三尺講臺、兩尺教鞭，也要走出“象牙塔”，主動承擔起服務社會的職責與使命，在社會“大熔爐”的磨礪中塑造“匠心”、強化“匠術”。

（三）“校企合作育匠人”是趨勢

多年來，惠州衛生職業技術學院致力于發展校企合作項目，目前已經成功搭建了“鯤鵬精密義齒、雷諾視光技術、科方臨床檢驗、旭蘭時刻美容”四個校企合作協同創新育人平臺，以推進校企多方位合作、產教深層次融合，改革職業教育的一元化辦學模式，打造育人雙主體的辦學格局。通過搭建校企合作協同育人平臺，讓專職教師熟悉所教專業的行業職業道德，以及企業文化和企業相關制度；讓兼職教師規范從教行為，提高師德水平；進而達到教師隊伍的師德建設與行業職業道德有效融合的目的，以利于學生職業素養的培育。

“現代學徒制”是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。[4]在德國，職業教育實行“雙元制”，以企業為主體，企業是實施職業教育的重要場所，學生在企業里的身份是學徒。“現代學徒制”不僅注重師傅向徒弟的言傳身教，更重視在師傅“傳幫帶”的過程中注入“工匠精神”思想，薪火相傳，夯實具有工匠基礎的人力資源。但是，建立企業“導師制”隊伍，必須做好把關、培養和監督工作，不僅要重視師傅的業務能力，更要重點考察其道德素養。并堅持以導師全員培訓、集中專題培訓為主要形式進行針對性的培訓，幫助其轉變觀念，了解學校和學生情況，了解職業教育現狀，提高責任意識和育人意識，以促成行業師資的業務經驗與育人理念的有機融合，真正達到業務精湛、道德過硬、教學有方。[5]校企合作之現代學徒制模式是培育“工匠精神”的有效形式，也是職業教育發展的大勢所趨。為充分發揮行業師資的優勢，建立高素質專業化“導師制”隊伍，需完善行之有效的資格把關和監督培養機制，從而保證職業教育的健康發展。正所謂“匠于心、精于工、品于行”才能造匠人。

“工匠精神”是一個國家屹立于世界民族之林的精神基石，是職業道德的重要組成部分，是職業人核心的職業素養，是職業院校教學育人各個環節必須貫徹的培養目標。構建“工匠精神導向師德建設”模式，以“工匠精神”的核心價值觀作為高職院校師德建設的價值向導，堅持“育人為本、德育為先”的職業教育信念；將“工匠精神”厚植于師德建設全過程，開展教師隊伍中“工匠精神”的體驗教育、實踐教育與養成教育，實施“樹人樹木立匠心、技能訓練強匠術、校企合作育匠人”等路徑，內化于道德情操和理想信念，外顯于行為世范和教育教學；以弘揚“工匠精神”，培養“匠心德行”雙修的“四有”教師，做好學生的引路人。

[基金項目：本文系2017-2018年度廣東省職業技術教育學會第三屆理事會科研規劃項目《供給側改革視閾下中醫美容專業現代學徒制人才培養模式研究》（項目編號：201803Y11）階段性成果。]

參考文獻：

[1]付守永.工匠精神：向價值型員工進化[M].北京：中華工商聯合出版社，2015.

[2]李進.職業教育“工匠精神”的培育論壇綜述[J].中國職業技術教育，2016（34）：37-40.

[3]傅雪芬.醫德引領的德育模式探析[J].廣東職業技術教育與研究，2016（1）：45-47.

[4]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（3）：97-98.

[5]張平.職業院校行業師資引進應注意的問題[J].東方青年·教師，2013（22）：280-281.

責任編輯何麗華