中職班主任思想引領能力提升研究

鄭慧仙

一、中職班主任思想引領能力提升的意義

（一）思想引領的必要性根源于教育本質和教育目標

教育是改變人的行為模式的活動。從本質上說，教育的出發點是人，落腳點及歸宿還是人的改變及發展。班主任，是對一個班集體學生的思想、行為、學習、健康、生活全面負責的教師，是一個班級的領導者、組織者、管理者，是班級學生成長的精神領袖及人生導師，是學校德育工作的骨干力量。班主任工作作為教育教學工作的重要內容之一，就其職能定位看，更加凸顯“育人”功能。換句話說，班主任工作本質是塑造人的、高尚的、復雜的育人活動。從哲學角度上說，人區別于動物的本質就在于其主觀能動性、創造性及可塑性。人發生改變的根本動力在于通過外界環境影響、自我學習、他人幫助等形成系統價值觀，并在此價值觀影響下，外化為實際行動。因此，班主任只有真正走進學生心靈，對其價值觀產生影響，學生行為才能不斷完善。換句話說，改變思想，才能改變行為。班主任只有成為學生思想的引領者，才能真正影響學生行為改變，達到“育人”目標。因此，思想引領能力是班主任工作本質的必備素養。

（二）思想引領的緊迫性根源于中職生精神發展狀況

隨著我國經濟發展及產業結構調整，國家越來越重視職業教育。但是，現實的困境在于中職生依然是一個特殊的受教育群體。主要表現在：

1.學業不佳，成功感缺乏，自信心不足。大部分中職生由于初中學業成績差，在老師、家長的忽視、批評、指責下成長，對學業興趣不足，學習動力不足，學業上缺乏成功感，比較自卑。實際上，他們渴望體驗成功的喜悅，渴望獲得理解和尊重。

2.行為習慣有待糾正。中職生在學習習慣、行為習慣、生活習慣等方面都存在這樣那樣的問題，有些是成長過程中長期形成的惡習，有些是學生無意識的效仿等，學生的這些行為習慣需要得到老師正確的指引。

3.青少年特殊成長期。中職生普遍是15、16歲的青少年。他們精力旺盛、對事物敏感，但也比較叛逆，遇事比較沖動、急躁，思想觀念有幼稚和偏激的一面。對待這群成長中的青少年，更需要班主任更多精神關懷及思想引領，指引他們朝著正確的方向成長。

4.社會多元價值觀影響。中職生隨著年齡增長，社會化程度不斷加深，但是由于社會經驗不足，辨別是非能力不強，容易受各種不良思想及行為影響。他們需要在班主任的教育引導下，樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

因此，從以上對中職生群體特征分析，可以看出，班主任要塑“心”，才能管“行”。塑“心”的過程就是對學生思想引領的過程。

（三）思想引領能力的提升是中職班主任素養提升的必然需求

教育部、人力資源社會保障部頒布的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中指出中職班主任工作的五大職責。其中第一條為做學生思想工作職責，具體表述為“深入了解分析學生的思想、心理、學習、生活狀況，開展思想道德教育，提升學生思想道德品質。針對學生在成長過程中遇到的實際問題，進行教育、引導和援助，幫助學生提高應對挫折、適應崗位、融入社會的能力。”

但是，在實際工作中，班主任在做學生的思想工作能力有待提升。經常會聽到班主任發出這樣那樣的疑問，例如：有的班級制定了嚴格的班規，但是實施一段時間后一些學生還是“頂風作案”，毫無顧忌，班主任無計可施。又如：有的班主任在組織活動中，不知如何動員學生團結一致，取得好的效果。再如：有的班主任在對學生進行個別談話時，總覺得不知如何下手，才能達到打動學生，轉化學生的目的。因此，提升中職班主任思想引領能力是班主任素養提升的必然需求。

二、中職班主任思想引領能力的現狀

思想引領能力是班主任必備專業能力之一，在班主任工作中發揮重要作用。目前，班主任思想引領能力如何？筆者結合自身工作經驗及對周圍班主任們的調查，訪談，班主任思想引領能力情況具體表現為：

（一）思想引領缺乏“高度”

中職班主任不同于普通中學班主任，一些教授專業課的班主任畢業于綜合性大學，而非師范類大學，因此，在教育教學理論方面知識儲備不夠，造成班主任工作困境。面對班主任工作實際中的問題，缺乏科學的教育教學理論指導，工作缺乏前瞻性，對學生發展沒有遠景規劃，對德育工作原理及工作方式缺乏理論儲備，看不到教育現象背后的教育本質，治標不治本，問題解決不徹底。

（二）思想引領缺乏“深度”

一些班主任在工作過程中，帶有功利化思想，以追求漂亮數字來衡量班級管理的優劣，采用高壓、強制措施進行班級管理，學生因為一時畏懼這些管理制度，而暫時屈服，這種忽視學生的身心發展及思想動態的班級管理方式，沒有抓住“育人”之根本。以生為本是班主任工作的核心理念，所有的教育行為都應該始終圍繞學生的成長成才，學生的可持續發展服務。班主任工作要摒棄功利化思想，多一些人文關懷，將更多的時間及精力用于關注學生心靈，關注學生行為背后的思想意識，這樣才能促進學生的生命成長。

（三）思想引領缺乏“廣度”

在班主任工作實際中，每天都要面對大大小小的班級問題，完成學校安排的各項班級管理任務，班主任疲于應付各項繁瑣的工作，無暇顧及學生的精神生活，形成了“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的局面，對學生的思想行為，精神狀態沒有整體把握，思想引領不夠全面。班主任除了完成每天事務性的工作，更應該在學生的世界觀、人生觀、價值觀等方面進行思考，在日常的教育教學行為中，幫助學生樹立正確價值觀，而不僅僅是解決當下的問題。

（四）思想引領缺乏“溫度”

很多班主任意識到班主任工作中，思想引領的重要性，也嘗試在這方面進行努力，但苦于找不到富有智慧且系統靈活的方法，在工作中成效不大。思想引領并不是簡單的做學生的思想工作，也不是單調的談心談話，而是將科學的價值觀通過學生喜聞樂見，樂意接受的方式，潤物細無聲地浸入學生心靈。這個過程就大大考驗班主任的教育智慧。一次談心，一次主題班會，一次班集體活動，一次社會實踐等，都是向學生傳遞價值觀的載體，班主任應該努力讓做好學生的思想工作變得有樂趣，有溫度，才會有實效。

三、中職班主任思想引領能力提升的途徑

（一）理論學習

新時代，新時期，班主任工作面對很多新的挑戰。社會發展日新月異，學生群體隨著時代變化而更富特點，國家教育方針政策隨著時代發展不斷調整。在這樣的時代背景下，教育環境更加復雜多變。班主任如何應對教育教學工作？加強理論學習將是班主任提升專業能力的首要途徑。通過理論學習，有扎實的德育理論基本功，才能更好地用理論指導實踐，更好地將德育工作做得有深度、有實效。

班主任們該學什么？筆者認為可以從以下幾方面著手：一是學習國家教育教學方針、政策、法規及國家領導人有關教育的講話等。從《教師法》《未成年人保護法》到《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》《中小學德育工作指南》，從習近平總書記在十九大報告中對教育的闡述到陳寶生部長在全國教育工作會議上的講話等，班主任要有政策學習的敏感性，關注國家教育方針，以此作為行動指南。二是學習教育教學相關理論知識。教育學、心理學、德育原理、德育思想、教育經典名著等，通過系統的理論學習，構建教育教學理論知識體系，形成科學的育人思維，為教育教學實踐奠定堅實的理論基礎。三是學習教育教學相關實踐技術。班主任工作是一項實踐性很強的工作，面對實際的教育問題，需要班主任給出切實可行的教育引導措施。教育策略既可以通過實際工作經驗總結，也可以學習借鑒他人長處，為我所用。

（二）創新實踐

1.活動課程：通過班級活動引領思想。圍繞思想引領目標，開展主題班會、社會實踐、文體活動等，讓學生在活動中塑造品格，內化教育目標。

2.文化育人：通過班級文化引領思想。班主任在班級物質文化、制度文化及精神文化中引導學生形成正確價值觀，并在班級文化的潛移默化中外化為實際行動。

3.個體交往：通過個別談話引領思想。班主任針對班級學生特點、行為習慣差異、思想狀況的變化等進行個別談話，教導學生樹立正確價值觀。

4.家校互動：通過家校溝通引領思想。班主任積極與家長溝通，全面了解學生情況，溝通教育方法、教育理念，家校達成共識，有效提高思想教育實效。

5.契機導向：把握教育契機引領思想。班級管理及學生成長是一個動態的過程，班主任要善于抓住教育契機，有的放矢開展思想教育，方能取得良好效果。

6.新媒體平臺：班主任思想引領方式創新。隨著信息技術進步及社會發展，班主任思想引領也要與時俱進，創造更多符合青少年年齡特點及社會發展的思想引領方式。

（三）反思總結

新時代的中職班主任不僅要埋頭拉車，更要抬頭看路。在實際工作中，班主任需要通過撰寫教育論文、教育日志、教育隨筆、教育故事，申請教育課題等形式，不斷反思自己的教育教學活動是否科學、效果是否良好。只有反思總結，才能更好地將教育理論運用于實踐；只有反思總結，才能更好地將教育實踐上升為教育理論；只有反思總結，才能積累更豐富的教育成果；只有反思總結，才能更快速地提升班主任專業能力。新時代的班主任，一定是不斷反思，不斷學習的班主任。

中職班主任思想引領能力是班主任專業能力必備素養之一。只有深刻認識育人之根本，并不斷學習，積極實踐，認真反思總結，才能提升班主任思想引領能力，才能開展更高質量的教育實踐活動，培育更高素養的社會主義建設者。

責任編輯朱守鋰