問題導向式教學法應用研究

耿霞 劉建華 李文杰 王媛媛

摘 要 問題導向式教學法以問題為導向，以學生為中心，注重師生互動，力求培養學生解決問題的能力和提高教學質量。以C語言程序設計課程為例，通過分析傳統教學過程中存在的弊端，闡述問題導向式教學應用在大學課堂中的必要性，重點探討問題導向式教學法應用時的關鍵環節以及如何正確把握教師角色。

關鍵詞 問題導向式教學法；C語言程序設計；教師角色

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0077-04

Research on Application of Problem-oriented Teaching Method//GENG Xia， LIU Jianhua， LI Wenjie， WANG Yuanyuan

Abstract The problem-oriented teaching method is problem-orien-

ted， student-centered， and pays attention to teacher-student interac-

tion so as to cultivate students ability to solve problems and improve

teaching quality. Taking the course C Language Programming as an

example， through analyzing the disadvantages of the traditional tea-

ching process， this paper expounds the necessity of problem-orien-ted teaching method in college classes. This paper mainly discusses the key point and how to hold correctly the teachers role in the pro-cess of applying problem-oriented teaching method.

Key words problem-oriented teaching method； C language progra-mming； teacher role

1 引言

問題導向教學，亦即問題導向學習（Problem-based Learning，PBL）。20世紀著名的哲學家波普爾的問題理論認為，科學的發展就是不斷發現問題、解決問題，進而又發現新問題的過程。基于此理論，很多學者對問題導向式教學法進行了研究[1]，該方法最早被運用于醫學教育領域[2]。

近年來，問題導向式教學法被應用到越來越多的學科教學中，并取得較好的效果。

問題導向式教學法以問題為教學的起點，以學生的學習為教學的中心，強調學生的參與性與師生的互動性；以問題解決為任務驅動，注重培養學生的學習興趣，激發學生的潛能，鍛煉學生解決問題的能力。教師在此過程中能及時根據學生在解決問題過程中出現的問題給予引導，從而幫助學生更好地理解和掌握知識。

C語言程序設計是面向大一新生開設的一門編程語言類課程，課程內容抽象而生澀，知識點較多，注重理論知識轉化為實踐的能力，導致學生入門難，易產生畏懼心理，從而漸漸失去學習的興趣。目前，問題導向式教學法在計算機教學中的應用較少，筆者在教學實踐中嘗試將問題導向式教學法引入教學過程中，并借助于C語言程序設計這門課程，對問題導向式教學法進行應用研究。

2 問題導向式教學應用在大學課堂中的必要性

在傳統的教學過程中，教師是主體，學生是客體，教學過程基本是教師向學生傳授知識的一個單向過程，教師注重所授知識的完整性和全面性，而忽略了學生的個體性、參與性和認知水平。傳統的教學過程存在以下幾個弊端。

1）不利于激發學生的學習興趣。在課堂教學環節，教師一般是借助于多媒體手段向學生滿堂灌輸基本理論和知識。這種教學方式導致課堂信息量較大，學生在被動接受知識的過程中，往往會出現精力不集中甚至昏昏欲睡的情況，久而久之會喪失對本課程的學習興趣。

2）不利于提高學生的自主學習能力。大學課堂的學生人數往往較多，幾十人甚至上百人，教師由于教學任務緊，很少在課堂上對學生進行提問或組織學生討論。這種填鴨式的教育方式導致學生缺乏獨立思考問題的機會，不利于學生提高自主學習知識的能力。

3）不利于鍛煉學生學以致用、理論聯系實際的能力。傳統的教學由于以教師為本，教師是從預設的教學目標出發去設計教學內容和習題作業，問題與案例往往與學生需求脫節，與解決實際問題脫節。如“C語言程序設計”這門課程分為理論教學和實驗教學兩部分，長久以來都是“先教理論，再做實驗”，實驗作業往往與學生的生活學習沒有密切聯系，忽略了學生學以致用、理論聯系實際的能力的培養。

4）不利于營造活躍的課堂氣氛。活躍的課堂氣氛有助于增強學生的參與感，有助于調動學生課堂上的學習積極性，從而增強教學效果。而傳統的課堂教學難免比較枯燥，不利于營造活躍良好的課堂氣氛。

現代教學論認為，好的教學效果不是取決于教師講了什么，而是取決于學生真正學到了什么。在教學過程中，教師真正應該面對的對象不是知識，而是學生[3]。因此，大學教師在提高教學質量的過程中應該轉變“師生主客體論”的傳統教學觀念，抓住營造良好課堂互動氛圍這一突破口，積極主動地激發學生的課堂參與熱情。

源于建構主義理論的問題導向式教學法[4]，是依據課程內容和教學任務要求創設和學生所處的情景相近或相似的問題，以解答問題為任務驅動，以教師為主導、學生為主體，以提高學生分析問題和解決問題的思維能力為目標，通過學生自主學習和分組討論的方式，在主動探索和互相合作中獲得知識的一種教學形式。問題導向式教學非常符合情景學習理論中所強調的為學生提供“真實的學習環境”，通過問題激發學生的學習興趣，可以克服傳統教學過程中存在的以上弊端。因此，問題導向式教學法在大學課堂中的應用是十分必要的。

3 問題導向式教學法在課堂中應用的關鍵

精心設計問題 問題是問題導向式教學法的核心和精髓，問題設計的好壞直接影響到教學效果。設計和選擇問題時可以考慮以下幾個方面。

1）興趣性。設計的問題應能從學生的角度出發，激發學生的學習興趣，激勵學生的學習熱情。如C語言屬于面向過程的編程語言，之后又發展出面向對象的編程語言，在第一次課時，可以設計問題：“我們今天為什么仍然在學習C語言，為什么C語言到今天仍然煥發著旺盛的生命力？”學生通過解答這個問題，可以對C語言的特點有更深刻的了解，并且能夠認識到學習C語言的重要性，從而激發學習C語言的興趣和熱情。

再如，根據學生喜歡玩游戲的特點，在學習多分支Switch結構之前，可以設計一個有關游戲的問題：“編程模擬剪刀、石頭和布的游戲。”學生自然會對要學習的Switch知識很感興趣，隨后通過編程來完成問題，無形中又會對所學的Switch知識加深理解。

2）系統性。以問題串聯新舊知識點，引導學生從已知到未知，使學生在已有知識的基礎上引向新的知識的學習。C語言的知識點具有較強的連貫性，可以從知識的交匯點來設計問題。如在學習完基本數據類型，準備學習數組之前，給學生布置一個問題：“如何編程求10個數的最大值？”通過思考這個問題，學生會發現使用之前學過的數據類型來表示數據的話，都不能使問題得到方便解決，從而體會到在一些問題的解決中數組的重要作用，并且很容易能夠將所學的數組知識學以致用。

3）挑戰性。把冷冰冰的文字描述轉變成具有挑戰性的問題，可以激發學生的探索欲望，從而更好地吸收并掌握知識。如教材中的冒泡排序算法實際是改進后的算法，如果直接講授這個算法，學生理解困難。授課時，教師可以先講授改進之前的冒泡排序算法，這個算法相對更好理解，但算法效率低。這時可以設計問題：“n個數進行排序，必須用n-1趟的冒泡排序嗎？比如一種極端情況，原來的n個數本身是已經排好序的，那么根據算法，此時仍然需要n-1趟排序，顯然是不合理的。我們如何去改進這個算法？”通過問題，讓學生去挑戰已有算法，活躍學生思維，最終達到掌握知識的目的。

4）實踐性和應用性。如果不能將所學理論知識與實踐相結合，易使學生逐漸失去學習興趣。“C語言程序設計”是一門實踐性很強的課程。在第一次上課時，可以給學生布置一道貫穿整個教學過程的大題：設計一個學生選課系統。這個問題涉及的知識點在后續講課中會逐一學習，使學生帶著問題去學習，不僅可以使學生明確學習這門課程的意義，而且無形中增加了學生的學習動力。

5）非結構性。學生在今后的工作、生活中難免會碰到一些非結構性問題，是沒有標準答案的。為了幫助學生擺脫追求唯一標準答案的僵化模式，擴展學生的思維，真正培養學生解決實際問題的能力，在問題導向式教學過程中應該重視非結構性問題的設計。如在學習完結構體的知識后，設計問題：“建立一個學生通訊錄，要求此通訊錄按照姓名排序。”此問題的實質是一個基于字符串的排序問題，解決排序問題的方法有很多種，可以選擇冒泡排序、簡單選擇排序、直接插入排序、希爾排序等，教師要從不同角度鼓勵學生探討解決問題的方法。在引導學生廣泛查閱資料、了解這些算法思想并編程實現的基礎上，進一步提出問題：“從時間復雜度和空間復雜度的角度來看，有無最優的實現方法？”

6）多元性。教師引導學生進行問題多元化，使學生善于進一步發現若干原問題中可能存在的子問題，培養學生提煉問題所需的逆向思維、發散性思維、批判性思維等。如設計問題：“編程輸出Fibonacci序列的前若干個數。”針對這個問題，學生首先需要解決的第一個問題是：“這個序列有什么特點？”在分析了這個序列特點的基礎上，很多學生會通過循環實現，每循環一次輸出序列中的一個數。接著可以再設計問題：“為了提高程序的運行效率，如何能做到每循環一次輸出序列中的兩個數？”在學生解決了這個問題的基礎上，又可以進一步設計問題：“如果需要輸出序列的前奇數個數，程序又應該如何處理？”通過這樣一步步地擴展問題，鼓勵和指導學生去發現問題中的問題，體現教學過程的新穎性和批判性，從而培養學生的創造性。

精心組織探究問題本質的教學過程 問題導向式教學活動是以學生為主體，在教師的指導和組織下進行的。在教學中，只有學生積極參與、主動思考，師生之間建立良好的互動關系，才能提高教學的有效性。這里存在一個在操作層面上如何把握教學過程的問題，問題導向式教學過程極易形成兩個極端：一是單純追求教學形式的參與化甚至娛樂化，造成課堂秩序混亂，無形中浪費了教學資源；二是課堂不活躍、比較沉悶，大家對提出的問題參與度很低。這兩種情況都偏離了問題導向式教學的預期效果。因此，教師在提出問題后，如何組織探究問題本質的教學過程，是問題導向式教學方法在課堂應用的第二個關鍵。

1）引導學生多種途徑尋求問題答案。尋求問題答案的過程需要學生全程參與，教師可以從以下幾個方面進行組織和引導。

①采用小組內互助式討論法。為了便于學生討論并且培養學生的團隊合作精神，可以將學生分為小組，采用互助式討論法。分組由教師根據學生的性格、知識掌握程度等均衡安排，使組內成員在各方面能夠互補。學生通過在組內與別人討論問題，可以對問題加深理解，了解別人的思考角度，從而拓展自己的思路，在與他人共同學習的過程中達到共同發展的目的。

②建立開放、立體的課堂。教師在提出問題后，要留給學生足夠的思考時間，為了提高課堂時間的利用率，可以建立開放、立體的課堂。開放、立體的課堂不再局限于封閉、狹小的傳統課堂，而是將課堂延伸到圖書館、網絡等。教師應該引導學生充分利用現有的學習資源收集有用信息，并學會對信息進行篩選和整合，在解決問題的過程中實現學生的自主學習。

2）組織學生多種形式呈現答案。

①采取學生課堂講解的形式。學生與教師角色互換，通過在課堂上講解問題答案，不僅可以進一步理清自己的思路，并且可以鍛煉自身的膽識和表達能力。針對提出的問題答案，師生可以展開討論和交流。正所謂“真理越辯越明”，通過共同討論，使大家能夠加深對問題的理解。這里需要注意，教師應該采取“百花齊放，百家爭鳴”的原則，鼓勵學生各抒己見，而不急于下結論，要對其中不恰當的觀點進行適當引導。

②采取作業、實驗報告的形式。學生將問題的答案以作業或實驗報告的形式進行呈現，這種方式不僅節約了課堂時間，而且使得每個學生都可以參與問題的解答，都有機會向教師呈現自己的解題思路。這里需要師生在評閱后注意共同總結，只有通過總結，才能使學生明確存在哪些不足，存在哪些需要進一步探索的地方。

3）改進考評機制。為了激勵學生積極參與教學活動，將學生解決問題的情況、小組完成問題的整體績效、作業和實驗報告等作為平時考核內容，并提高平時成績在最終成績中的比例，做到最大限度客觀公平地評價每個學生的實際學習效果。

4 問題導向式教學過程中教師角色的正確把握

教師要做學生學習的引導者 教師要從知識的擁有者、傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和同行者。在問題導向式教學過程中，教師應該重視和學生之間的民主平等、互相尊重的關系，提倡師生間的相互促進，教學相長；

“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要幫助學生學習新的知識，更重要的是引導學生掌握學習知識以及靈活運用知識的方法；鼓勵學生勇于思考、回答問題并提出問題，教師不應過分關注問題的結果，而應注重問題的解決過程，力求培養學生的探究能力；承認學生個體的差異性，如學生之間解決問題的能力、個性的不同等，為適應學生的差別化發展，一方面可以采取適當的激勵措施，充分發揮積極回答問題學生的示范性，另一方面可以適當鼓勵內斂的學生積極表達自己的思想。

教師要注重教學過程的反思性和持續性 教師在教學過程中若不能及時地對自己的教學行為、教學效果等進行反思，師生之間就不能達到很好的互動，直接會影響教學效果。教師能夠進行深入反思的關鍵是能夠認識到教育的意義。我國著名語文教學專家于漪說過：“教課是用生命在歌唱；教育的力量在于教師的成長，教師成長的根本在于深度的內心覺醒。”[5]教師應該認識到教育的意義不僅在于外在的職業責任，而且更重要的是在于內在使命感的體驗，力求在教育工作中尋找自我價值和自我認同感。

教師需要具備充足的知識儲備量 在問題導向式教學過程中，對教師的知識儲備量的要求比傳統教學要高。面對學生的開放性思維提出的各種問題，尤其是一些涉及課外知識的問題，需要教師能夠從容應答并且能對學生進行正確引導。這就要求教師不斷保持對新知識的好奇和學習熱情，在教學過程中不斷用知識充實自己、提升自己。

5 結語

問題導向式教學法以學生為中心，以問題為導向，目的是培養學生思考問題、解決問題和學以致用等諸多能力，通過教學過程，達到師生共進，提高教學質量。但要取得好的教學效果，絕不能只采取問題導向式一種教學方法，需要多種教學方法的互相融合和補充。并且，教學改革和實踐是一項長期性、持久性的工作，在這個過程中需要教師敢于打破傳統的教學常規，不斷學習新的知識武裝自己。正如德國著名教育學家第斯多惠所說：“誰要是自己還沒有發展培養和教育好，他就不能發展培養和教育別人。”[6]

問題導向式教學方法是比較新穎的教學方法，在實踐過程中必然會出現一定的問題，其理論和實踐均需進一步研究和完善。

參考文獻

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