正確運用小組討論教學法，激發(fā)學生主動性學習

陳錦強　宋裔桂

一、前言

學習是人的本能行為，學習的形式多種多樣，如何建立一個既有利于開發(fā)學生智能和技能，又能讓學生學得自在、愉悅、展示生命活力的教學方法，是現(xiàn)階段中職教育改革的要求，也是許多中職教師苦苦探索的目標。在眾多的教學法中，小組討論教學法是一種能夠激發(fā)學生主動性學習、探究學習的有效教學方法。小組討論教學法是指在教師的指導下，由小組學生圍繞某一知識點、基本原理、某一研究對象，發(fā)表自己的看法，從而互相啟發(fā)、互相學習、弄清問題，促進學生自主學習和有效學習的目的。

市場營銷是一門綜合性非常強的課程，它包含了經(jīng)濟管理、行為科學、心理學等眾多學科知識。其培養(yǎng)目標側(cè)重于實際操作和靈活運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，而小組討論教學法的教學效果與市場營銷課程的培養(yǎng)目標相一致。因而是一種比較適合的教學方法。許多教師經(jīng)過長期嘗試，確實收到了良好的教學效果。改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調(diào)動學生自主學習的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力。但是，在實際教學的操作中，要讓學生圍繞學習目標有效地開展小組合作學習，避免合作學習流于形式、偏離目標、費時低效等現(xiàn)象，卻不是那么容易的事。一方面，由于教師設(shè)計的問題脫離學生的實際，一味追求形式而沒有內(nèi)容，或在教學過程中缺乏必要的引導和監(jiān)控；另一方面，由于中職學生缺乏參與意識，缺乏參與討論的正確方法，從而致使課堂表面熱熱鬧鬧，實則一無所獲。

二、存在問題

（一）教師的問題

1.準備不充分，流于形式

教師對小組合作學習與教學評價的準備不充分，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒有很好設(shè)計討論問題，問題設(shè)計或過于簡單，不具備探究性，沒有討論價值；或者過于高難，學生望而止步，沒有參與的能力和興趣。另一方面是操作上準備不充分，沒有異質(zhì)分組，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數(shù)量和品種的學具，包括記錄小組合作學習與教學評價過程和成果的報告單、記錄表等。表面上看熱熱鬧鬧，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。

2.要求不到位，作而不合

教師對小組合作學習與教學評價的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上中職學生普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合。

3.時間把控不適當，合而無質(zhì)

時間不充足，是指教師給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度。很多教師由于受到課堂教學時間的限制，在宣布小組合作學習開始后，只過幾十秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了。一般來說，小組進行較復雜營銷問題的討論交流或操作探究至少需要5～8分鐘，即使是較簡單的營銷案例也不能少于2～3分鐘。有的教師安排學生討論的時間又過多，影響后續(xù)的教學任務(wù)，浪費了時間又影響了教學效果，造成小組合作學習合而無質(zhì)。

4.指導不及時，合作無果

指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予學生及時有效的指點和引導。一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關(guān)，看上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者。二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調(diào)控，任憑活動放任自流，對小組合作學習的進度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果、學生無獲。

5.評價不到位，合作效果低

評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習與教學評價時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領(lǐng)，誤導學生浮躁求速，扼殺學生的不同意見。只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結(jié)果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。

（二）學生的問題

1.依賴別人，甘做旁觀者

一旦組織小組學習，就會選出組長，組員就會認為小組成績是好是壞，主要認為都是組長的，學習中遇到困難，都應(yīng)該由組長去解決，組長還要包攬那些沒明確到個人的工作，最后只能以失敗告終。

2.學習態(tài)度不積極

在市場營銷教學中，學生前期的學習任務(wù)，多是一些簡單的概念和原理的運用，學生對這方面的參與度較高，但到了教學后期，很多實務(wù)問題需要學生動手進行實際操作時，學生都表現(xiàn)得畏首畏尾，沒有積極性，都希望組長和學習特優(yōu)的組員能多分擔一點。

3.有抵觸心理和不合群的表現(xiàn)

市場營銷教學中，在進行小組合作學習時，總會有個別的學生不愿意參與。有的學生一向獨來獨往，做什么都是自己一個人；有的是性格孤僻，平時就沒有什么朋友，這類學生要特別的關(guān)心和幫助；還有質(zhì)疑小組學習必要性的，認為在日后實際中沒用。

4.合作意識缺乏

在小組成員著手完成任務(wù)時，卻出現(xiàn)有些學生怕拖后腿，選擇自己走一步算一步的想法，這是目標上出現(xiàn)個體與整體之間的矛盾。最后導致不能集合小組全體力量，能力差的學生更沒有了信心，任務(wù)重的學生得不到分擔，結(jié)果小組潰不成軍。

5.缺乏組內(nèi)的溝通與協(xié)調(diào)

小組合作學習是將課題任務(wù)以模塊形式分配給每一位組員，是分散的個體，也是完整的一個整體，組內(nèi)成員需要進行溝通，把掌握的資源實現(xiàn)共享，才能完成理想的效果，反之如果缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)，也許因為個人能力超強，那也僅限于個人任務(wù)完成的好而已，整個任務(wù)依然會存在漏洞。

三、小組討論教學法的運用要點

分組討論教學法要在課堂教學中真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵是能否激發(fā)學生討論的熱情，學習小組能否形成一個學習群體，個體討論真正有爭議、有結(jié)論，這樣才能使群體學習持之以恒，彌補個別化學習帶來的孤獨感、無助感。因此，要求教師根據(jù)學生容易錯、容易忽視的問題、按照難易程度循序漸進地提出來供學生討論，而且要能引起學生爭論，師生合作、生生合作，完成學習小組討論預(yù)定要達到的目的要求。

（一）合理分組、分工協(xié)作

為使教學效果更加顯著，一般將學生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，根據(jù)實際需要分成一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務(wù)。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。在小組中，人人都是學習主體，在每個階段擔任一個角色，組員要有責任感和合作精神。小組成員的角色應(yīng)適時互換，每個成員都能從不同角色的位置上得到體驗和學習，實現(xiàn)小組角色之間的有效互動、相互依賴、合作和公平競爭。

（二）精心挑選題目，營造良好的討論氛圍

討論必須圍繞題目而展開。教師課前備課應(yīng)仔細思考題目的設(shè)置，題目最好來自教科書和學生實際。來自教科書是因為小組討論就是為了解決教科書上的重點與難點，以利于教師能更好地突破重難點教學，也有利于學生能更好地掌握重難點內(nèi)容，來自學生是因為小組討論必須與學生的實際相結(jié)合才能引起學生的共鳴，使他們有話可說，有話能說，學生是學習的主體，討論要充分調(diào)動每個學生的積極性、主動性，通過討論的形式引發(fā)其思考，促使其思考。

討論的問題要有一定的開放性、趣味性、可行性和探究性。教師要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務(wù)。好的論題一定要目標導向明確、學習任務(wù)清晰，具有一定的趣味性、可行性和探究性，才能激發(fā)學生的求知欲望和參與熱情，能夠使他們的思維受到啟迪，創(chuàng)新意識、團隊精神得到培養(yǎng)。教師在學生討論的過程中注意加強對活動的監(jiān)控，既要保證學生交流的時間和思考的獨立性，又不使討論流于形式而浪費時間。既要保證討論氛圍自由熱烈，又要避免討論現(xiàn)場由于放任自流而變成“自由市場”。

（三）問題的設(shè)計循序漸進，從易到難

一堂課的時間決定用來討論的問題數(shù)量不能太多，設(shè)計的問題要難易適中，先易后難，層層遞進。過易的問題沒有討論意義，過難的問題會使學生喪失自信心和參與熱情。只有難易適中、層層遞進的問題才能使學生在討論過程中全身心投入，不斷完善自己的見解和觀點。師生、生生的思維、情感才能產(chǎn)生碰撞和交流，課堂教學效果才能得以提高。

（四）正確評價，恰當利用競爭機制獎勵學生

正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價要遵循以下幾點要求：

1.學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。

2.對討論中小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價。

3.評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，討論效果等方面進行。

4.教師評價與自我評價相結(jié)合，自我評價為主，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

5.恰當利用競爭機制。“競爭歷來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高”（章志光語）。因此，將競爭機制與小組合作學習結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。

四、教師的角色定位

在采用小組討論教學法中，教師變“教本課堂”為“學本課堂”，教師隱退讓學生精彩。教師從課堂的主角轉(zhuǎn)型成編劇、導演，從“照亮部分學生的蠟燭”變成了“能點燃每一個學生激情的打火機”。課堂中，教師成了在小組間“煽風點火”式助推學習的“大同學”，學生作為學習主人，研討更主動、展示更踴躍、思考更獨立、合作更深入、智慧生成和問題解決更直接。學生們站起來討論，走上講臺表達，真正成為課堂的主體。但是，教師始終應(yīng)該是活動的指導者和參與者，教師在小組活動的參與中，要真正做到不失位、不越位，就必須明確自己在活動中所扮演的角色及承擔的職責，才能保證小組討論教學的有效性。

1.組織

首先，教師要把討論的題目明確告訴學生，可以提前告知學生，這樣做的好處是讓學生有準備的時間，他們可以去提前準備，搜集討論的材料，也可以當堂告訴學生，讓學生臨場發(fā)揮，這也是組織環(huán)節(jié)的一部分；其次，教師應(yīng)確定小組的模式；再次，教師要告訴學生討論中要注意的問題；最后教師需要維護小組討論的紀律。

2.引導

討論一旦開始，學生必定各抒己見，滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭辯，這是良好現(xiàn)象。為了保證討論的順利進行，需要教師做好引導工作，教師應(yīng)在各小組之間觀察，有時也可以參與小組的討論，并引導小組討論的方向，確保其不偏離主題。在討論過程中，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽想象，可能會說出一些荒謬離奇的想法，教師應(yīng)用欣賞的眼光鼓勵他，而不是橫加指責，扼殺學生的熱情。只有這樣，學生的主體意識才能得以發(fā)展與培養(yǎng)，想象力與創(chuàng)造力才能得以提高。實踐中發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。

3.交流總結(jié)

討論結(jié)束，教師應(yīng)及時把小組討論的內(nèi)容在班上進行交流，并把交流內(nèi)容歸納整理確定為這個題目的最終結(jié)果，對表現(xiàn)好的小組進行表揚，以激發(fā)小組以后的討論熱情。在交流過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一種平等的氛圍，給予學生犯錯誤的權(quán)利，維護他們的自尊心與自信心。只有這樣，學生才能大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)與見解。

4.掌控

教師的掌控一是體現(xiàn)在時間的掌控，因為一節(jié)課的時間畢竟有限，掌控時間是很重要的，既要讓學生能充分討論，又要控制好時間，這也是教師掌控課堂能力的體現(xiàn)。二是體現(xiàn)在熱度的掌控，有的討論學生的熱度不夠，比較冷清，教師要適度加熱，有的討論學生的熱度過分，教師要適度降溫，這也是教師基本功和能力的體現(xiàn)。在小組討論組中，教師要深入到一個學習小組中去，作為小組中的一個成員參與其中。課堂上定會遇到生生之間不是合作學習的現(xiàn)象，如組員之間為一個問題各抒己見，意見不能統(tǒng)一；有的格格不入；靜靜地坐著當旁聽者，有的一個人的發(fā)言代替整個小組等，遇到這種情況教師要進行指導，堅持深入到小組中指導、點撥，架橋鋪路，促進合作的有效進行。三是對安排小組討論次數(shù)的掌控。小組討論不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排小組討論學習。本來是一個很簡單的問題不用讓學生分組進行討論，如果教師采用小組討論能使學生產(chǎn)生逆反心理，變成形式主義。相反很難的問題，就算通過小組討論也沒有結(jié)果，這樣白白地做無用功，會喪失學生的自信心，對小組討論的教學方法產(chǎn)生抵觸心理。

總之，小組討論教學法是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用、引導學生主動學習的有效方法之一。成功的小組討論教學法需要我們進行不懈的實踐和探索，讓學生學會依據(jù)目標進行自主學習和合作探究，完成學習任務(wù)，達成學習目標，提高課堂教學成效，從而提高各項專業(yè)素養(yǎng)和技能。

責任編輯何麗華