實施翻轉課堂教學模式，鑄就中職電子專業高效課堂

李麗

一、引言

長期以來，在美國林地公園高中（Woodland Park High School）存在著一個問題，許多學生由于各種原因時常缺課導致學習跟不上而又無法獲得老師的及時幫助，在2007年春天，學校的化學老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmam）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此來幫助缺課的學生補課。后來他們逐漸以學生在家觀看視頻進行自主學習為基礎，把課堂時間開辟出來解答學生自主學習時遇到的問題、完成化學實驗和完成作業等。他們大膽地創新課堂教學方式，顛倒課堂教學環節，課前學生通過自學，發現問題和提出問題，課中則主要進行合作探討和答疑解惑。翻轉課堂由此得名。這種新型教學模式迅速席卷北美教育界。翻轉課堂重構了課堂教學流程，把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課前完成相關知識點的自主學習，課堂的時間主要用于解答疑惑、實操訓練和匯報討論等，極大提高了學生積極性的同時也提升了課堂效率。翻轉課堂作為一種以學習者為中心的教學模式，充分發揮了學生的主體地位，真正踐行了把課堂還給學生的教育理念。

二、翻轉課堂教學模式的國內外研究現狀、主要理論依據及觀點

（一）國內外研究現狀

2011年，翻轉課堂被《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。同年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）發出倡議“用視頻重新創造教育”，至此翻轉課堂作為一種新型的教學模式引發了全球教育者的關注，其影響也逐漸擴展到全球。

我國重慶市聚奎中學率先實施了翻轉課堂教學模式，在“做最好的自己”的辦學理念指導下，結合自身狀況，創新性發展了美國林地公園高中的翻轉課堂模式，創造性轉化形成“課前四步”和“課堂五環”的翻轉課堂教學模式。有調查結果顯示：82.9%的學生非常喜歡或喜歡聚奎中學的這套翻轉課堂模式。聚奎中學因此成為全國課程改革的領跑者，其創設的翻轉課堂應用實踐也被各大學校爭相模仿。在聚奎中學的帶動下，翻轉課堂教學模式迅速在國內掀起熱潮。如今我國已有重慶聚奎中學、廣州市第五中學、深圳南山實驗學校、南京九龍中學等多所學校實施翻轉課堂。盡管如此，我國的翻轉課堂應用實踐遠沒有成熟，翻轉課堂仍處在實踐探索階段，很多學校打著翻轉課堂的幌子，運用信息化技術稍作包裝，就宣稱“我校翻轉課堂教學模式的應用實踐如雨后春筍般蓬勃發展”，其實質不過是新瓶裝老酒，骨子里還是傳統的教學模式。更為明顯的是，翻轉課堂在中職學校的應用實踐仍處于空白階段。在此背景下，本課題組依托所承擔的廣東省教育科研“十三五”規劃研究課題《中職電子專業課程應用翻轉課堂教學模式的探究與實踐》項目，以電子專業課程應用翻轉課堂教學模式為切入點，具有切實可行性，綜合前瞻性，以期創設一套較為完整的翻轉課堂教學模式，以此來為同類研究提供借鑒。

（二）主要理論依據及觀點

1.翻轉課堂教學模式體現了“以學生為中心”的教育理念。

2.翻轉課堂教學模式體現了“建構主義”的教學設計思想。建構主義認為學習應該是由學生主動建構心理表征，而不是由教師簡單地把知識傳遞給學生的過程。也就是說學生應該主動地建構知識的意義而不是簡單被動地接收信息。而且這種建構是無法由他人來代替的，這也是翻轉課堂的優勢所在，滿足了學生個性化學習的需求。基于以上幾點，建構主義倡導創設情境、提出問題，鼓勵協作探究、開展合作討論和促進意義建構。

3.翻轉課堂教學模式體現了“教學內容精細化、結構化”的課程設計思想。

4.翻轉課堂教學模式體現了“自主學習微視頻式和學習單引導式”的教學活動設計思想。

三、中職電子專業實施翻轉課堂教學模式的意義

（一）翻轉課堂教學模式貼近中職電子專業課教學的專業性和行業性特點，充分體現了職業學校“做中學，做中教”的教育理念。職業學校電子類專業，也包括很多工科類專業的很多課程都有大量觀摩、實驗和實踐的要求，特別對于實操型課程，如果事先能將課堂學習的實操演示內容做成微視頻讓學生在課前預習，在預習的基礎上發現問題和提出問題，教師再根據學生的自主學習情況講解學生難懂或不懂的知識點，這樣就可以把課堂的大部分時間預留出來讓學生進行實操演練，學生一邊動手操作，教師一邊給予指導，這就大大提高了課堂效率，滿足了學生的個性化需求。學生有了充足的實操演練時間，動手能力和各項技能也會獲得提升，這正是職業教育的最終目標。

（二）翻轉課堂教學模式以建構主義學習理論和系統論的設計思想為依托，彰顯“學生為中心”的教育理念，強調教師的主導作用、學生的主體作用，更加符合學生的學習規律。

（三）創新課堂活動的教學設計，將教學活動與學習平臺，APP等軟硬件相結合，在教學過程中融入信息化教學輔助手段，有利于直觀形象地展示教學內容，既提升了教師的教學能力，又提高了學生的學習能力，真正實現了教學相長的良性循環。

（四）創新學生學習評價體系，建立由教師評價、學生自評和生生互評的多元評價體系。

四、中職電子專業實施翻轉課堂教學模式的總體框架

在建構主義學習理論指導下，依據中職電子專業的教學特點和中職學生的學情特點，將翻轉課堂的實施分為課前流程、課中流程和課后流程三個階段，通過創新設計課堂組織、教學流程、教學評價和教學設計的形式，構建適用于中職電子專業的翻轉課堂教學模式，鑄就中職電子專業高效課堂。

（一）課堂組織

教師根據學生自主學習的完成情況以及綜合考量學生各方面的能力將學生進行分組，一般小組規模不能太大，控制在5人以內，小組中的各個成員按照自學的掌握程度分派任務，要求每個成員有明確的分工職責，有活干，肯干活，能干活，相互支持和配合。

（二）教學流程

1.課前流程

（1）教師編制學案與學習單。在深入研究教材、課程標準和學生知識基礎的前提下，以備課組為單位，集體編制導學案和學習單。在每周的學科集體備課會上，教師共同探討、優化導學案和學習單，進一步研究攻破教學重難點的方法。利用導學案和學習單，讓學生對將要開始的學習做到心中有數，具體包括學習目標、學習內容、學習路徑和學習方法，一般提前一周下發給學生。

（2）教師創建教學視頻。首先教師通過集體備課研究教材內容和課程標準，根據教學內容細化教學目標（可以一個知識點設定一個學生必須掌握的目標）。在此基礎上教師分頭收集資源，可以網上搜索現成的教學視頻，也可以自己制作，初步完成教學視頻素材的制作。一般要求教學視頻素材短小精悍，圍繞一兩個知識點展開，每個視頻最后要提出問題供學生思考。經過加工潤色后教師將視頻上傳到學習平臺，以便學生進行線上學習。

（3）教師設計自測題。教師結合教學目標、教學重難點和學生的不同層次等方面因素，在學習平臺創建課前學習自測題。利用學習平臺的大數據分析，教師能夠迅速掌握學生自測題的完成情況，為接下來的課堂教學和分組做好鋪墊。

（4）學生課前自學。學生首先用10分鐘左右的時間獨立預習教材，接著花20分鐘左右時間，在學習平臺在線觀看教師的教學視頻，然后完成自測題。學生根據自學掌握情況決定是否再次學習該內容；在自學完成后發現問題并提出問題，小組內互助解決個人獨立學習時提出的學習問題，組內經過合作探討不能解決的學習問題由組長記錄后交給科代表，由科代表收集整理好交給教師。

（5）教師要對學生自主學習情況進行督導，包括視頻觀看情況、學習資料查閱情況、自測題完成情況等進行考評打分。

（6）教師二次備課。教師通過科代表的反饋和抽查個別學生，及時了解學生預習情況，然后根據這些學情，認真準備課堂上需要重點講解的問題，制定整體的教學策略和個別輔導計劃，甚至調整課堂教學進度和難度。

2.課中流程

中職學校的學生個體差異較大，普遍不具有良好的學習習慣。如何培養學生的自主學習的能力和習慣，是教師最為頭痛的一件事情。為此可以把課中分為三個環節。

（1）互助合作。此處的合作包括師生合作和生生合作，也是課中流程的第一個環節——互助合作。上課后，教師用板書或投影的方式呈現課前收集的小組內不能解決的學習問題，組織學生在組間互助合作來解決。班級內部實行小組團隊考評制，提出問題的小組不會有任何懲罰，但能正確解決學習問題（非本組的）的小組將獲得額外的考評加分，因此，每個小組都會積極地去幫助其他小組解決學習問題，從而為自己的小組獲得更多的“業績”。如果遇到全班學生都不能解決的問題，就由老師在課堂上集中進行講解。

（2）任務實施。針對學生課前自主學習出現的問題組織全班同學進行合作探究和集中講解之后，進入到課中流程的第二個環節——任務實施。學生進行任務實施時，教師巡視整個教室，監控學生的行為，促使學生保質、高效完成任務。對個別學習有困難的學生，教師可以提供單獨的輔導，或者把有共同問題的幾個學生集中到一起，統一講解。學生一邊動手實操，教師一邊巡回指導，對學生出現的問題進行一對一輔導，針對某些有代表性的問題，可以進行集中講解。教師要對各小組任務實施情況進行評分。

（3）成果展示。學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。這就是課中流程的第三個環節——成果展示。可以采用隨機抽取的形式選定上臺展示的人選，充分調動每個人的積極性。展示的形式多樣，可以是演講、作品展示和小型比賽等，一個小組在展示的同時，其他小組進行質疑問答，通過交流、評論，分享學習收獲。

3.課后流程

課后學生把自己的導學案、學習單和任務成果上傳到學習平臺，教師、學生對每個人的最后成果進行打分，并說明理由。結合之前的課前自學和課中學習的整體情況，選出“閃亮之星”小組。該小組可以獲得電影票、零食等獎勵，排名最后的小組要接受懲罰，譬如抄書或背誦知識點等。另外，評選出“自主學習標兵”，旨在促進全員參與，共同提高。通過這一系列的舉措，可以大大提高學生的學習積極性，中職課堂不再是教師一個人的獨角戲，而是讓學生成為課堂的主角，真正做到把課堂還給學生。

（三）教學評價

在翻轉課堂教學模式中，教學評價是落腳點，并且是必不可少的環節。教學評價的目的在于把各個要素組成一個整體，如把發生在課下的各種學習、思考活動以及課上的合作探究和任務實施組合成一個整體，從而實現對每個學生全面的、整體的和統一的評價。對學生的教學評價要體現 “評價形式多樣化和評價目標多維度”的特點。教師根據教學評價與學生反饋再對教學設計進行完善，在下一次翻轉課堂可以做到揚長避短，如此循環往復，最終找到最適合教師教學和學生學習的路子。

（四）教學設計

1.教學的分析與設計

為了保證教學設計的有效性，教師必須掌握每個學生的特點，充分考慮學情，設計并編制教學目標。因為學生要在自主學習環境中完成教師設定的教學目標，所以教學目標一定要具有可控性、可操作性和細致性，即把一個綜合性的目標細化成許多細小的，詳盡的目標。在描述教學目標時盡可能做到分類，如知識目標、技能目標和情感目標，也要盡可能做到分層次，以此來體現教學內容的難易程度。同時還要說明哪些是課前應達到的目標，哪些是課中應達到的目標。

2.教學內容的選擇與制作

在這一環節中，首先要合理選擇教學內容，依據細化的教學目標和學生自主學習提出的問題來選擇教學內容。其次，教學內容一般采用微視頻來呈現，也包括文本、PPT等形式。再次，針對學生的具體學情，分層次設計教學內容，滿足學生個性化學習的需求，充分體現了因材施教的教育理念。最后，教師在制作各種教學素材包括微視頻、PPT、文本等一定要考慮素材的直觀形象和可操作性，素材呈現的最后要對知識點進行總結，強調重難點，并按層次提出問題，引導學生利用素材找出答案，同時，教師也要根據教學內容設計課前學習單，以學習單來引領學生自主學習。

五、中職電子專業實施翻轉課堂教學模式需要解決的問題

（一）如何科學地設計教學活動

如何科學地設計教學活動直接決定了翻轉課堂教學模式的成敗。教學活動包括了教師活動和學生活動兩部分。

1.教師活動部分

一般來說翻轉課堂教學活動包括組織和指導學生合作探究、講解重難點、實操訓練的巡回指導、綜合評價四個環節。這四個環節應根據學生課堂的表現和反饋進行動態化的完善，適時調整教學策略。其中，在組織和指導學生合作探究環節，如何提高學生的學習熱情，讓每個學生都參與進來是大多數老師最為頭痛的一環。教師可以通過小禮物或者小游戲等一系列獎懲措施調動學生的學習積極性。

2.學生活動部分

在翻轉課堂中，學生的任務就是在教師的組織和引導下實現對知識的高效內化，包括自主學習，合作探究，任務實施，成果展示四個環節。如何使學生活動的這四個環節得到有效執行是翻轉課堂的重點也是難點。教師要對每個環節進行督導，配以獎懲機制，以此來提高學生的參與度和積極性。

（二）如何培養學生自主學習的習慣和能力

1.精心設計微視頻內容，激發學生自主學習興趣。

2.幫助學生形成學習策略。

3.制訂可行的學習單。

4.建立良好的監督機制。

（三）如何掌控學生自學效果和引導學生自主學習的方向

要掌控學生自學效果和引導學生自主學習的方向，需要行之有效的教學策略作為支撐。除了一般的教學策略設計之外，還可以采用以下兩個比較特別的教學策略設計。

1.及時評價策略。評價體系要多元化，多維度，可以線上完成，也可以線下完成；形式可以是小提問，小測驗、課后作業甚至是動手操作。加強及時評價環節，能讓教師在教學過程中對學生活動進行有效的督導，對學生知識掌握情況做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。這對電子專業課程這種前后知識銜接性較強的學科尤為重要。

2.角色翻轉策略。所謂角色翻轉策略就是在實際教學過程中把師生角色進行翻轉，學生做老師，老師做學生，學生通過“傳道授業解惑”這一過程對所學的知識點有了更深刻的領悟。

六、結語

傳統的教學模式是教師課上傳授知識，學生課下完成作業，教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者；在翻轉課堂教學模式中，學生課前先觀看講解微視頻，完成自測題，與同學老師進行互助合作探究學習，課中大部分時間是讓學生進行動手實操，解決了中職學校實操課時不足的困擾。課后通過多元評價體系從知識、技能和情感等方面全面地評價每一個學生的學習成效，而不再以分數論“英雄”。學生可以通過互聯網觀看視頻，獲取優質的教育資源，不再單純地依賴老師來獲取知識，教師不再只是知識的傳授者，更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。這種教學模式讓學生變成了學習的主人，充分發揮學生的能動性，讓學生主動、互動地學習，提高了學生的學習效率。

翻轉課堂這種新型的先學后教、以學定教的教學模式雖然對于教師和學生來說都是一種挑戰，但是如果能得到有效的實施，必定能為中職教學模式提供了嶄新的思路，注入了新鮮的血液，起到優化中職課堂的良性作用。

[基金項目：本文系廣東省十三五教育科研一般項目（2017YQJK204）。]

責任編輯何麗華