互聯網+環境下的大學生雙創教育

高雪平

“互聯網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。它代表著重塑結構、跨界融合、連接一切、開放生態。“互聯網+”是一個人人皆可獲得商機的概念，但是，“互聯網+”不是要顛覆，而是要思考跨界和融合，更多是思考互聯網時代產業如何與互聯網結合，從而創造新的商業價值。

一、重新認識了創新與創業

什么是創新與創業？創新是指把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系；創業是指不拘泥于當前的資源條件而追尋機會將不同的資源進行組合，以利用和開發機會并創造價值的過程。可以說，創業是一種思考、推理和行動的方法，它不僅要關注機會，還要求創業者有完整縝密的實施方法和講求高度平衡技巧的領導藝術，并且這些是可以學習的。自古以來，創業都不是一件容易的事情，而是一項對于創業者要求很高的活動。但創業并非是不可學習的，可以通過學習與教育提高相應的創業技能，并且創業在本質上是一種素質教育，重要的是一種創業思維的培養。由此我們引出了創新與創業的分類：技術驅動型創業與創意驅動型創業。

二、大學生創業與我們的創業教育

一般來說，大學生創業的動機可以分為：①生存的需要；②積累的需要；③自我實現的需要；④就業的需要。大學生們創業的形式分為：在校創業、休學創業、畢業創業。其中，在校創業優勢是壓力較小。但是劣勢是兼顧創業、學業難度大、創業項目成熟度低。休學創業的優點是創業大學生有較為充裕的時間和精力進行創業。創業者創業失敗后還有另外的選擇；劣勢是休學創業的模式可能會受到父母的不理解與反對，以及周遭環境的壓力、創業投資問題。畢業創業，也是目前比較普遍的方式，它的優勢比較明顯：第一，對高等教育沒有沖擊；第二，大學生在接受完大學教育之后，自身的專業技能、社會實踐能力都有很大提高，這有利于提高創業的可選擇范圍與成功率；第三，對于社會經濟發展和緩解大學生就業壓力有著重大的積極意義；第四，這種類型的創業企業的平均技術含量較高。

創業教育是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，其基本內涵是開發和提高學生的創業素質，即培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，以及從事事業、企業、商業規劃活動的能力。

從狹義上來看，創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者。從廣義上來看，創業教育就是要培養具有開創性個性的人。創業教育是一個培養學生創業素質的過程，其核心是培養學生的創新精神以及將創新想法付諸實踐的能力。創業教育的內涵是廣義的，不應局限于商業領域。

三、國內高校創業教育的困境

1.創業教育課程體系不夠完善。我國高校創業教育起步較晚，目前開設創業課程也較少，并不能形成一套體系。很多學校的創業課程還是以專業化背景創新創業為主，特別是工科專業、生物醫藥專業等，對于經濟、管理、人文類專業的創業教育中多半屬于創業有余，創新不足。沒有形成一個普遍化的創新創業課程體系。并且課程設置以講授創業過程、創業知識為主，課程體系比較單一。

2.教學手段單一。目前高校的創業教育課程教學形式依舊以講授知識為主導。實踐教學方法在創業教育中很有必要，但是由于場地、師資等各方面因素，造成創業教育課的授課形式單一，不能極大地激發學生的創意思維迸發以及行動積極性。

3.創業教育氛圍不濃，創業活動形式單薄。目前高校的創業活動主要依靠學生社團，以及各級別的創新創業競賽，創業活動在高校學生生活學習中整體普及面不廣、標識度不鮮明，缺乏整體的創新創業氛圍。許多學校學生對于學校創新創業活動的概念僅僅停留在模糊的學生創意集市項目、學生創業園區開設的商店等等。這與我們所推廣的創新創業差距是明顯的。還有部分對創新創業有一定認識的學生往往將目標鎖定在比賽獲獎上，而未能真正將參賽作品和創業想法付諸實踐。

4.缺乏孵化機制，缺乏開展創業活動的平臺。從知識獲取看，大學生接受的創業知識僅限于課堂及校內外競賽；從知識實踐看，我們的很多創業仍然處于虛擬環境，缺乏開展創新創業的實際操作平臺，很多在各類創業大賽中獲獎的創意與計劃多數只能 “紙上談兵”。總體來說，目前高校的雙創活動缺乏孵化保障機制。

5.創業教育本身存在客觀難度。創新中的“新”就意味著項目是沒有成熟經驗的，缺乏前人的類似成功案例的引導，也沒有現成的運營管理模式借鑒，對于高校的創業導師來說，很難讓學生們形成具象，而學生們對創新創業沒有清晰認識，對創業過程沒有具體的感知，那么缺乏創業熱情是自然的結果。

6.網絡誠信環境的因素。互聯網+環境下，人人都是自媒體，信息是海量的，這其中自然就出現了信息的可靠性問題。在網絡詐騙、網絡陷阱手段層出不窮的時代，大學生們的創業自然也要遭遇誠信的考驗。創業者們在初期難免會遭遇來自網絡方方面面的質疑，和是否能熬過這樣一個艱難的“破繭期”。

四、互聯網+背景下大學生創業教育的要點建議

1.明確“互聯網+”商業模式。商業模式就是創造和傳遞客戶價值以及公司價值的系統。它包括四個環節：客戶價值主張、盈利模式、關鍵資源和關鍵流程。

O2O：即Online To Offline（在線離線/線上到線下），是指將線下實體店與互聯網結合，通過O2O平臺進行下單付款，然后線下進店消費。O2O的兩個O分別是線上和線下，本質是連接，連接虛擬世界和現實世界。他的特點：把信息流、資金流放在線上進行，而把物流和商流放在線下。他的優勢：第一，將線上的價格優勢和線下的產品、服務優勢集于一身；第二，信息獲取更加全面、快捷；第三，銷售數據全面量化。典型案例：攜程、大眾點評。

平臺商業模式：平臺是指將供應商和消費者聯系起來，成為連接供給和需求的市場。平臺商業模式最核心的功能就是作為市場的中介，將市場中的各方資源整合起來，吸附大量市場信息，快速高效溝通買賣雙方的關系，從而促進交易的達成。典型案例，就是阿里巴巴。

“工具+社區+變現”模式：工具的主要作用就是發現痛點，導入用戶。例如微信、唱吧。互聯網商業模式有三個層次，最底層以產品為中心，其次以平臺為中心，而最高層是以社區為中心。這樣就會出現社區商業：內容+社區+商業。例如小米論壇。這種模式的盈利模式，可以有廣告、流量分成、數據服務，到現在的金融產品、金融衍生產品等。

免費商業模式：所有的免費最終都要通過其他渠道實現盈利，免費商業模式的盈利方式總結起來可以分為：直接交叉補貼，如中國移動；第三方市場，如手機游戲；免費+收費，如360安全衛士。免費模式打破了固有的“交易”一次的概念，體現了互聯網的一個核心觀念——用戶體驗至上，創造機會讓用戶去體驗，在這個過程中感受價值，把商業價值建立在用戶價值至上。

2.明確創業核心三要素：創業者、創業機會和創業資源。①創業者及團隊。創業者需要動機明確，是為了賺錢還是好玩或者找不到工作，這對于創業未來的路如何走，都是有影響的。創業者需要具備的素質包括：責任心、積極向上、視野廣闊、學習能力、抗壓能力、勤奮務實、冒險精神等。需要具備的知識技能應該既有專業又有管理，既有營銷能力又有社交能力。

針對以上創業者及創業團隊的特點，我們作為高校創業教育者需要注意方式方法，一忌：做測評，給創業者貼標簽；二忌：以管理思維代替創業思維；三忌：憑感覺，以自我判斷代替實踐。

②創業機會。創新創業項目來源一般來自于以下幾個方面：學生自發、科技成果轉換、產教融合協同創新、特色專業與優勢學科、互聯網+新技術、師生同創+大手拉小手、電子商務創新創業、政府公共采購與社會公益服務、一帶一路與全球經濟一體化，以上十個方面，均是我們指導學生創業的方向，我們可以與學生共同思考、共同觀察、共同尋覓，擴大同學們的創業機會。

③創業資源。從創業老師的角度看，對大學生創業教育引導的重點就是針對不同類型的創業給予不同的指導與支持。創新型創業、網絡型創業、專業型創業。老師在指導時有的側重于技術支持，有的側重于資源支持，有的則側重于創意、管理思維方面的支持指導。

3.創業計劃書的撰寫指導。對任何一種類型的創業活動來說，結構完整、邏輯嚴密的創業計劃書都是必須的。完整的創業計劃書中，包含商機及產品介紹、環境分析、綜合分析、企業戰略、營銷策劃、營銷組合、生產運作、經營管理、財務管理、風險管理。以上各個方面并不是空洞的理論，而是通過完整的創業計劃書的調研、撰寫過程，就能夠讓創業學生們完整地梳理自己的思路、了解未來面臨的各種風險，從而可以制定未來的計劃。

我們高校創業教育工作者在指導過程中，應牢牢把握創新創業思維、了解創業團隊、針對不同創業類型給予差異化的指導。

（作者單位：浙江經貿職業技術學院）