網絡環境下高校思想政治理論課專題式教學設計與實踐

王 建，付永紅

（錦州醫科大學，遼寧 錦州 121000）

0 引 言

高校的思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升大學生思想品質的重要途徑。由于多種原因，目前我國高校思想政治理論課的教學實效性很低是不爭的事實，而開展專題式教學能有效解決該問題。因此，本文對網絡環境下高校思想政治理論課專題式教學的設計與實踐進行研究，具有重要的現實意義和理論意義，希望本文的研究成果能夠為提高高校思政課專題教學的實效性提供借鑒。

1 網絡環境下高校思想政治理論課開展專題式教學的意義

專題教學就是任課教師從思政課的教學大綱入手，提煉課程的重點和難點，并結合學生和教材的實際確定主題，對思想政治理論課的內容進行再次整體性、系統性的整合，每個思政課任課教師以不同主題進行專題講座的方式來組織教學。思想政治理論課的專題式教學是思想政治理論課教學的主要內容和重要組成部分。網絡環境下專題式教學是提升高校思想政治理論課教學實效性的有效方式，通過開展專題式教學，可以有效整合教學內容、提高教師的教學水平、調動學生的學習積極性，從而提升思政課的教學實效性。

1.1 可以有效整合教學內容和教育資源

在思政課的教學中，實施專題教學模式，可以使每位任課老師選擇自己最擅長和研究最深入的內容進行教學，可以有效整合教學內容和教育資源，進一步深化對理論和現實問題的理解，也可以促使任課教師不斷提高自己的學術水平和研究能力。同時，教師通過集體備課，可以及時分享教學成果，有利于進一步整合教學內容和教育資源。

1.2 可以有效提升任課教師的教學水平和教學能力

開展專題教學，可以使任課教師從大量的教學內容中解脫出來，認真研究自己擅長的領域，能夠取得更多的教學和研究成果，使自己成為此部分內容的專家。除此之外，每位教師都有自己的授課風格，在教學過程中可以充分發揮自己的“特色”，使學生在同一門課程的學習中能感受到每一位教師的授課風采，從而調動學生學習的積極性和主動性，從而有效的提升教師的教學水平和教學能力。

1.3 可以有效提高思政課教學的實效性

思政課專題式教學的有效開展，可以讓每個大學生參與到思政課的教學中來，進而用所學的理論觀點分析和解決社會發展過程中的實際問題。這樣可以充分調動學生學習和參與實踐活動的積極性和主動性，從而提升了大學生的綜合素質，也進一步提高了思想政治理論課教學的實效性。

2 網絡環境下高校思想政治理論課專題式教學的特點

隨著網絡信息技術在思政課教學領域的廣泛應用，將思政課的專題教學與網絡教學相結合，使高校的思政教學呈現出以下特點。

2.1 課程的教學內容系統化

在專題教學中，任課教師可以以專題為線索，分析教材各部分內容之間存在的緊密聯系，將教材知識進行分析、整合，進而歸納總結出一個相對完整的教學系統。每個專題都有各自的內容，而且專題之間相互聯系，融為一體。教師可以把教學內容具體化為學生關注的熱點問題。學生通過系統化學習，不僅可以從整體上把握思政教學體系，還可以從細節入手，理順不同知識點之間的聯系，從而強化思政課教學的效果。

2.2 教師的教學方法多樣化

專題教學的方法并不是單一的，而是多種方法的綜合體，只要是有利于學生學習的方法都可以運用。隨著網絡技術的快速發展，思政課的專題教學需要更多地利用多媒體技術和信息網絡技術，教師可以采取“網絡+專題”的教學方法。專題教學需要任課教師結合學生們關注的熱點和疑難問題進行深入分析，教師可以采用案例式教學方法。同時，專題教學更需要學生在討論的過程中解決問題，教師可以采用討論式教學方法。目前，較流行的慕課、微課、翻轉課堂等教學方法都可以在專題教學中廣泛實施。

2.3 學生的學習過程具有自主性

在思政課的專題教學過程中，網絡化可以打破學生的學習時間和空間，他們可以在任何時間和地點進行學習。教師只需要在課堂上對學生進行必要的啟發和引導即可，剩下的就要學生進行自主學習。教師通過讓學生進行自主學習，可以培養他們的自主學習能力，促使他們積極思考、開拓視野，提高分析問題、解決問題的能力，為他們形成科學的人生觀和世界觀打下了堅實的基礎。

2.4 實施“形成性和終結性”相結合的考核方式

專題教學注重的是知識理解和能力提升，這樣才能達到教學的目的，因此，在考核上和傳統的考核方式也有所差異。通常專題教學的考核方式是“形成性和終結性”相結合。形成性考核方式就是平時考試，考試的內容包括上課出勤、發言、論文寫作和讀書心得等。這種考核注重培養學生的學習能力和創新能力。終結性考核就是期末筆試，重點考查學生分析問題和解決問題的能力。思政課專題教學實施“形成性和終結性”相結合的考核方式，有利于提升了學生的綜合素質與能力。

3 網絡環境下高校思想政治理論課專題式教學的設計與實施策略

3.1 通過網絡整合專題教學的內容

在思政課專題教學中，任課教師首先要結合課程的教學大綱、培養目標、學生的客觀條件，借助網絡整合專題教學內容。思政課的教學內容整合，要求任課教師對所有思政課的理論體系有總體上的認識和把握。授課前，教師要利用網絡教學平臺，為學生提供足夠的相關教學資料。學生也可以通過網絡教學平臺收集網絡資源，以加深對專題內容的理解。另外，教師也可以利用網絡媒體開設專題教學的討論平臺，為學生提供他們關注的社會熱點問題，并提出相關問題，引導學生進行理性思考。

3.2 打造思政課專題網絡教學平臺

網絡教學比傳統教學具有很大的吸引力和優勢。因此，在思政課的專題教學中，任課教師應該借助更多的微媒體技術和網絡信息，打造多層次、多維度、覆蓋廣的網絡專題教學平臺，以適應微媒體時代的發展。首先，每個思政課教師都要建立自己的網絡平臺，通過微博、QQ、微信等微媒體工具與學生進行即時交流。其次，高校的思政課教學管理部門，要積極推進思想政治理論課二級網站建設，及時上傳教學的相關資料，包括教學大綱、教案、課件等，并在網站上設立BBS討論交流系統，使其成為集理論性、服務性、思想性、趣味性和參與性于一體的專題教育教學網站。最后，高校的思政課教學管理部門也可以開設微信教學平臺，讓學生及時發布微言、微語的信息，進一步反饋教學內容，真正形成“多媒體+網絡+專題”的教學方式。

3.3 課堂實踐和課下實踐相結合的專題教學模式

實踐教學是高等院校思想政治理論課教學的重要組成部分，通過開展實踐教學，可以使學生開拓眼界、豐富頭腦，提升他們分析問題、解決問題的能力。在思政課的專題教學中，可以實施課堂實踐教學與課下實踐教學相結合的教學模式，即在專題教學的過程中以課堂實踐為主，以社會實踐教學為輔。課題教學實踐主要采取討論、辯論、學生授課等形式，讓每一個學生都成為教學的主體。這樣既可以活躍課堂的氣氛，也可以充分調動學生學習的積極性。除此之外，教師要組織學生開展參觀考察、社會調研等課下實踐活動，讓學生走向社會、認識社會，使他們在社會實踐中學會運用所學的理論，分析和解決社會中存在的實際問題。同時，在實踐教學結束后，學生可以在網絡平臺上交流自己的收獲感言和實踐感受。

3.4 實施網絡化案例專題教學法

案例教學是一種通過案例分析進行教學的方法。教師通過網絡化教學平臺設計和教學相關的案例，引導學生在網絡教學平臺上積極發言、參與討論。專題案例要結合我國建設和發展中遇到的最新問題，也要結合國際的形勢和大眾關心的新聞熱點，更要結合大學生的實際情況。此外，教師要引導學生結合所學的專題理論來分析案例，加深他們對基本知識和要點的理解，真正達到分析問題和解決問題的目的。

4 結 語

高校思想政治理論課的課程內容豐富、覆蓋范圍廣，具有很強的指導性。本文通過研究高校思想政治理論課專題教學，提出了網絡化環境下高校思政課專題教學的模式和策略。在思政課專題教學中，高校通過實施這些策略，能夠使學生更深入地理解和掌握理論知識，并將其應用于實踐中，從而全面提高了學生分析問題和解決問題的能力，也提升了思政課專題教學的實效性。

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