高校金融人才培養倫理教育實踐性建設思考

姜 弘

（天津工業大學 經濟與管理學院，天津 300387）

伴隨著金融業的快速發展，金融創新層出不窮。但由于市場經濟體制、約束機制和法律制度不健全等原因，導致誠信、公平和公正這些重要的職業倫理和道德意識在金融從業人員身上缺失的現象非常嚴重。近年來，金融活動中的一些不道德行為相繼出現，讓社會付出了沉重的代價。尤其一些發生在金融高管身上的金融犯罪案件，和一些正規金融機構的非正規金融交易行為更是觸目驚心，諸如金融機構發行的假理財、違規擔保、違規貸款、P2P平臺跑路、保險集資詐騙、銀行尋租、金融歧視、證券市場操縱案件等等，都不得不引起我們深刻地反思。到底是金融機構及其從業人員的專業性不夠，還是監管不到位，或是金融從業人員道德底線太低？

金融領域比其他領域更容易發生倫理沖突，產生違背“信任與公平”的不道德行為，其根本原因在于金融領域所涉及的所有活動都在操作“別人的錢”，這意味著金融領域中的機構和個人，更容易出于貪婪的欲望而發生欺詐，譬如操縱、違約和不公平交易等行為。由此引發我們對高校的金融人才培養的進一步關注：金融人才的培養，不僅僅要注重金融專業水平和學科深度廣度的建設，對于未來金融從業人員價值判斷和道德提升是更為必要和迫切的！

一、金融倫理教育的必要性

缺乏倫理的金融，更容易出現由于貪婪的欲望而發生的欺詐行為，如操縱、違約和不公平交易等行為。比如，在保險領域，存在不平等的保險條款、欺詐性保險單推銷、經紀人的炒單行為以及保險公司在理賠時故意對客戶利益的傷害等不道德行為，存在投保人故意隱瞞信息和騙保等不道德行為。在證券市場，存在證券交易員挪用客戶保證金、發布虛假信息、某些人操縱內幕交易等違反倫理原則的行為。商業銀行等金融機構，也存在信貸歧視，或把大量儲蓄者的資金用于高風險領域，與保險公司、基金托管公司合伙欺騙客戶推銷金融產品等行為。

作為金融從業、管理和決策人員重要培養基地的高校金融專業教育機構，每年要為國家和地方培養大量的高級金融人才，在注重學生專業知識和專業技能培養的同時，如何強化學生的金融倫理和道德教育，使高校培養出來的金融專業人才具備更高的道德意識，更能夠適應社會的需求和未來發展的趨勢，是一個非常重要的現實問題。在金融學科的教育教學中廣泛融入金融倫理和職業道德方面的內容十分必要，培養學生樹立良好的金融倫理道德意識也顯得格外重要。

二、金融倫理教育實踐性建設的意義和內容

目前高校對金融倫理教育存在主觀性忽視，或即使有金融倫理相關的課程，也存在理論與實際脫離的兩層皮現象。單純的倫理理論學習，會使學生覺得枯燥乏味、晦澀難懂，也難以將理論聯系到實際問題，因此，該課程必須在理論教學的基礎上，滲透大量金融實踐和案例貫穿教學過程，并在課堂和課余讓學生有機會對知識進行模擬、強化和訓練，加強其實踐性，將倫理道德問題貫穿學生金融專業知識學習的方方面面，并形成常態、自覺意識。

金融倫理教育必須將金融實踐和案例貫穿教學過程，必須構建完善的教學體系，實現多種教育資源的協調配合，拓展金融倫理教育的開放式教育環境；為提高金融專業人才倫理道德培養的有效性，必須建設金融倫理教育的實踐性教學環節，加強與金融機構的合作式教學，邀請金融機構的從業人員或金融專家走進課堂，進行政策解讀、正反案例剖析，讓學生走出課堂、走進金融機構，強化學生對于金融倫理與職業道德學習的意義和必要性認識，為今后工作打下良好的倫理和道德意識基礎。金融倫理教育可以從兩個角度進行實踐性建設。

（一）拓展金融倫理教育的開放式教育環境

首先，深度剖析金融倫理和金融專業課程的相關性和交叉性，構建完善的教學體系，解決倫理教育理論實踐脫離的現象。其次，實現多種教育資源的協調配合，開發教學空間，改變課堂教學模式，具體而言，建設內容包括以下方面。

1.案例解讀與剖析

案例對于理解金融倫理與職業道德的有關知識是非常必要的，針對銀行、保險、證券等金融機構，以及互聯網金融領域等目前暴露出來的倫理、道德缺失和腐敗問題進行案例搜集和整理，依照金融倫理學的理論體系，對照分類，建立金融倫理“正反思維對照案例庫”，提供學生案例學習思路、框架和思考問題。

2.課堂情景劇

傳統灌輸式教學容易引起學生的反感，倫理教育只有通過生動的情景演示與互動的教學模式才能充分調動學生的學習熱情。可以通過證券、銀行、保險公司等多方合作，實地學習；也可以讓學生在調研、閱讀新聞案例等的基礎上，由教師指導，讓學生分組設計情景劇，在課堂上進行演示，調動學生興趣，提高課堂生動性和互動效果。

3.反轉教學

在傳統的教學過程中，一味的老師傳遞知識顯然是不夠的，學生容易形成一種慣性式思考與接受模式，長期形成懶學、惰學。因此，在反轉教學中，由學生利用課余時間充分學習和準備，課堂成為一個檢驗和交換所學知識的空間，讓學生自主建立倫理道德意識。

4.模擬教學

即圍繞人才培養目標，設計模擬銀行，配套金融職業道德實訓環節，提供與金融活動相一致的真實環境，創造仿真的交易與服務氛圍，結合金融倫理學的教學需求，從設備、流程和管理水準等方面模擬和實訓，讓學生的知識與能力在潛移默化中得到提高。

（二）建設金融倫理教育實踐性教學環節

1.社會實踐教學

授課課堂部分在學校、部分在企業進行，整合資源，與金融機構合作，拓展、建立校外實踐基地，讓學生走出課堂，得到實時金融機構的及時全面的指導。使學生既掌握前沿理論，又學到先進的實踐經驗，是理論知識和實踐經驗有效整合的最佳方式。

2.與金融機構的合作式教學

由學校教師和企業專家共同講授，邀請金融機構的從業人員或金融專家走進課堂，與學生進行信息共享，將鮮活的案例帶進課堂，進行政策解讀、案例演示和講解。還可以向學生進行演講，或者答疑，能夠對學生進行課程學習和未來的職業發展規劃有所啟發。

3.指導學生參與科研立項和競賽活動

鼓勵和支持學生開展科研活動和參加金融行業相關比賽，激發學生創新欲望與創新意識，讓學生投身于創新實踐。在與兄弟院校和師生的交流中，既提升專業知識，又提高視野，有助于樹立良好的倫理道德意識。

三、推進金融倫理教育，提升金融人才培養質量

在高校金融人才培養中，著力抓好金融倫理教育及其實踐性開發和建設，在金融相關課程的教學過程中，可以交叉使用，并相互滲透。金融倫理的相關案例、教學資源和教學手段，包括新聞、視頻、音頻、錄像、調研資料等課程資源的積累，和反轉教學、實踐性平臺、模擬銀行的建設，在相關課程中都可以交叉使用，讓學生在專業知識的學習中逐步滲透倫理和道德意識，有利于促進金融專業人才質量和素質的提升。

首先，通過拓展金融倫理教育的開放式教育環境，包括互動式的案例分析、學生為中心的課堂演示和情景劇等、課前自學和課后反饋的反轉教學，以及模擬銀行、保險公司和證券公司業務進行體驗式教學等環節，豐富教學內容，活躍了課堂氣氛。

其次，在課程實踐性改革過程中，借助多媒體、互聯網、APP等開發出多元化學習資源，橫向和縱向延伸學生的學習空間，將“教師”為中心的課堂教學模式，真正轉變為“學生”為中心的自主學習模式，充分體現了學生學習的主動性，調動了學生對金融倫理的探索欲望和深刻體會。

再次，在建設金融倫理實踐性教學環節，在開發與金融機構合作的教學模式上，探索了與銀行、證券等金融機構的有關部門合作路徑，學習和了解金融機構對金融從業人員的道德培訓的核心環節、內容和培訓方法，有助于學生在進入工作崗位之前樹立良好的金融道德意識。

最后，積極拓展與課程相關的其他社會實踐。例如，引導學生積極參與金融方面的科研立項和競賽活動，在指導過程中，既注重提高學生的綜合能力，更注重培養學生深刻理解金融倫理和道德意識，這也有利于從學生的實際需求的角度有針對性的開發和引導。

四、總結與反思

在學校大力支持下，我課題組進行了金融倫理教育延伸和實踐性教學設計。但目前金融倫理教育教學瓶頸是，本課程尚未引起教育主體足夠的重視。在對金融院校的各級各類教學機構的教學交流中，普遍存在對金融倫理教育的認識不深、重視不夠等問題，很多院校或者教師將更多的注意力和精力投入到專業課教育上，認為金融倫理學是邊緣學科，忽視甚至是忽略金融倫理教育，這無疑是目前金融學教育中一個重大的缺陷。

因此，各高校金融學相關專業，在其今后的教學建設中，必須樹立起對金融倫理教育的正確觀念與意識，還必須引起大學生主體重視。另外，針對金融機構等對各級各類金融人才需求，金融從業人員也要提升對金融倫理教育的認識。要逐步建立起教育者、受教育者和社會的“三位一體”式的金融倫理教育模式。唯有如此，才能切實提高高校金融學相關專業對金融倫理教育的實效性與應用性，為金融業健康良性發展提供強有力的智力支持。