高職生評價體系的科學建構

凌石德

（中山火炬職業技術學院，廣東 中山 528436）

教育評價是育人過程中的一個重要環節，既有對主體和客體的評價，也有對結果和過程的評價，一個科學合理的評價體系可以導引學生在求學過程中不斷調適自己，建立自信，朝著自我實現的最高目標前進。高職生是高等教育的一個重要組成部分，可是在現實中，他們卻面臨社會對其地位的肯定以及自我準確定位的問題，這其中就包含了社會的歧視和自我的拋棄。導致此現象的一個重要原因是對高職生的評價指標體系出了偏差。因此，怎樣建立起適合高職生發展的評價體系是高職教育面臨的一大難題。

一、當前高職生評價體系的問題

隨著國家大力發展高職教育，近年來高職教育界對于如何促進高職生的發展作了多方努力，但礙于傳統的人才觀、教育觀，在高職生的評價方面仍存有較大問題。

（一）評價方式陳舊

說到對學生的考核、評價，人們最自然想到的就是用試卷試驗。試卷測驗固然有其相當合理的一面，它可以全面考察學生對基礎知識的掌握程度，可以促使學生注重基礎知識的積累，有利于培養靜心閱讀、思考，這種評價方式傳統而有效，但是置于職業技術教育的要求下，它的弊端也是明顯的，它注重理論而忽視實踐，注重課堂教學而忽視動手操作，注重知識記憶而忽略知識運用。對高職生而言，他們最怕的最“失敗”的恐怕就是以試卷來衡量其能力了。

（二）評價內容片面

人的發展是全面的，人的能力是多方面展示的，社會對于人才的需求也是多層次多角度的，這反映到教育上，對學生的評價就應該建立全面、合理的體系，能夠讓學生多方面才能得到中肯的評價。然而，我們以課堂教學為中心的培育的模式關注的是學生課堂成績，對于課堂外的素質和能力缺乏科學合理的評價指標體系。對“智育”的理解停留在知識重復和記憶上，而忽視了技能培養同樣是智育的重要模塊。

（三）評價主體單一

以人為本應該是教育的宗旨和歸屬，教育應該是幫助人實現最高的發展目標——自我價值的實現。在自我價值實現的過程中，不能缺位的就是利益攸關的本人。作為大學生，已經完全懂得自己真正的需求、愛好是什么，應該允許他們以自己的目標來評價自身的發展。但在當前，學生本人在評價體系中的地位是缺失的，完全沒權利對自我發展做評價，或者說自我評價無法完整地進入到官方的評價體系中，導致以人為本的教育理念在現實中的缺失。

（四）評價目的功利

人的成長是一個漫長的過程，教育的效果也不是短期內能顯現的，對于學生的評價應該著眼于他的長期發展，引導他們積累基礎的理論知識、培育他們的人文素養。但基礎理論和人文素養并不能帶來直接的就業技能，所以在評價高職生時注重的是各種“技能證”的獲取和以技能訓練為主的學習，這種以技能為主的學習與評價適應的是就業導向的教育理念。不排除就業為導向的教育在短期內可以讓學生掌握一定技能，解決他們一時之需，但從長遠看，并不利于后續發展，它以短期功利來遮掩長遠發展并有損于學生的根本利益。

二、建構科學評價體系

一個科學的高職生評價體系，主要由理論、方法、過程、目標、主體、客體等多重因素組合而成。

（一）創新、整合教育理論

高職教育在中國正處于蓬勃發展時期，各參與主體在高職教育理論界可謂八仙過海、各顯神通。在高職生的培養目標上，主張以市場為導向，培養“技術應用性人才”是學界和官方普遍持有的觀點。教育部教高【2000】2號文件就將高職生的培養目標定位為“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才”。在這思想指引下，在高職生的培養過程中注重工學結合、“雙證畢業”就是必然的手段。但是，這種注重技能培養忽視人文教育的模式，也引起了部分學者的警惕，他們指出，“這種傾向和操作的后果造成大學教育基本功能的殘缺，從長遠看，危及我國未來職業人才培養的總體目標。”[1]他們強調，“學校要強化育人責任感，以人文教育引導學生將務實與理想有機協調，超越壓力，克服浮躁心態，恢復正常求知欲。”無論是以就業為導向注重技能培養，還是以人的全面發展為宗旨注重人文教育，都有其合理的一面，眼前與未來、現實與理想永遠都是無法完全割裂的。評價體系如果盲從任一理論，厚此薄彼，都可能導致學生的片面、畸形發展。緊跟社會發展、兼顧個人短期和長遠利益，創新理論是建構科學評價體系的思想前提。

（二）轉變評價觀念

在建構高職生的科學評價體系中，應該摒棄單一、傳統的一些不合時宜的觀念，建立起系統、科學的理念。首先，堅持以人為本、因材施教的原則，評價體系應該盡力照顧到個體發展。套用（托爾斯泰）一句生活俗語——“幸福的生活總是相似的，不幸生活則各有各的不幸”，那么成績好的同學總是有許多相似性，成績差的同學則各有其因。高職生作為應試教育的“失敗者”，在學習成績上總是感到低人一等，但不能以此否認他們在其他方面的成才的潛能和渴望，對他們的評價應充分立于個體發展的角度來設計方案。其次，統一標準和分項標準相結合，允許學生多元發展。評價體系中如果沒有統一標準，容易失去評價的競爭意義，導致正常的淘汰機制失靈，不利于優秀人才的選撥和培養。沒有分項標準，則容易忽視學生的特長發展，不利于學生的優勢突破。兼顧統一標準和分項標準就是既實現同類能力的競爭又保證個體優勢的發揮。再次，尊重學生選擇，提供足夠的學習機會。充分利用現有資源允許學生跨專業選課，開設足夠的選修課，探討校際間的學分互認等等措施，都可以讓學生在選擇中去發現自己挖掘自己，這樣可以擴大評價視野，滿足學生需求。

（三）優化評價目標

在評價目標的設定上，往往存有兩個誤區。一個是注重知識的積累和考查，集中表現為以試卷測驗為核心手段，考查學生對知識的掌握程度。以理論或課本的知識掌握程度來衡量學生的學業水平是具有一定合理性的，但以此作為唯一標準肯定有失偏頗。另一誤區就是在“全面發展”的口號下要求學生面面俱到，強迫學生在知識、技能、實踐、道德、人文、科研、健康等各方面展開競爭性的發展，設定目標、量化考核。這種模式只能說理想是豐滿的但現實卻是骨感的，“全面發展”作為一種理想固然沒錯，但要為每項素質都設置固定指標并要求學生在每一個領域展開競爭，以競爭結果作為評判學生優劣的標準則未必與初衷南轅北轍。在目標設定上必須進行優化組合，通過分層次、分類別引導學生根據自己實際發展。不要求學生在所有領域展開競爭，幫助學生建立“自我發展”理念，明白競爭并不是人生的唯一價值，根據實際的自我實現才是值得終極追求的目標。目標的優化組合應該允許學生自行長短互補，以自己最擅長的素質彌補自己相對的弱項。

（四）創新評價方法

“評價方法應該以素質教育為出發點，兼顧全面發展與個性發展，結合青年學生的心理特點，恢復評價體系應有的引導與激勵功能，以個人發展和社會需求為導向，貼近高職學生日常的生活、學習和工作。”[2]

定量評價是目前大多數人采用的方式，凡事設置一個指標并以量化的方式給予確定，通過打分來衡量學生的發展程度。這種方式看似簡單、直觀，無論什么素質都一目了然，這對于純知識的掌握度而言是具有科學價值的，但對于人的道德、態度、價值觀、人文素養等軟實力卻難以評估，并且容易導致學生為了拿分而弄虛作假、投機取巧。評價方法應該以素質教育為出發點，兼顧全面發展與個性發展，結合青年學生的心理特點，恢復評價體系應有的引導與激勵功能，以個人發展和社會需求為導向，貼近高職學生日常的生活、學習和工作。

把結果評價與過程評價相結合。評價應該立于學生動態發展來觀察，而不只是關注某一個靜止點。如對學生價值觀的考察，不應以一時一事為標準，應該綜合他在各場景的表現，采用歷史與現實、自評與他評的方式全面衡量。對于學生的知識掌握，則應重點考察其技能進步，通過觀察其解決實際問題的能力來評價他的學習能力和學習效果。對于理論學習則應建立動態預警機制，及時告知學習效果，讓他們在學習進程中隨時調整方法和態度，追求理想的學習效果。

尊重學生在評價中的主體性，讓他們深度參與對自己的評價。首先得轉變觀念。評價不僅僅是同學間的競爭更是自我發展的需要，通過評價發現自己的不足和優勢，從而確立努力方向，實現自我價值。其次得變更評價程序。改變學生等靠要的心態，由被老師評價改為學生主動申請評價，不申請不得評，讓學生明白自己的發展必須自己負責。

三、建構科學評價體系的程序選擇

高職教育蓬勃發展，從教育教學、課程設置、頂崗實習到學生評價等各環節都有不少的探索和成果，每個地區和每個高校都在根據自身實際努力形成自己的特色。要建構科學的評價體系必須結合本校和本地方特色，既照顧到歷史的傳統又注意吸收先進的理念，綜合考慮應然和實然，循序漸進地推進。

（一）全面評估現有評價體系，提出更科學方案。

已有的評價體系有其合理的一面，對于培養技能型的高職人才做出了巨大貢獻，為相當多的老師和學生所習慣和接受。在構建科學的評價體系中，應該充分考慮歷史的沿襲性，關照好各方的利益和興趣，不能一味標新立異、舍本逐末。可以通過調查問卷、走訪、座談等各種形式全面收集師生和兄弟院校對于現有評價體系的意見、建議，摸清現有體系的優勢和不足，理清各部門在評價中的作用，在此基礎上采用新理念、新方法，構建更加科學的評價體系。

（二）理論與實踐緊密結合，既要考慮理念的科學性更要注意它的可操作性

建構科學的評價體系，必須經過深入的調研論證，確保方案出臺后能得到完整的貫徹執行。現實中，系統的評價體系必須得到學校領導的支持、相關職能部門的配合、廣大師生的理解才能順暢執行。研究者與執行者應該廣泛溝通協調、虛心聽取意見，許多理論往往說來容易做來難，沒有調查、沒有一手的資料就很難做出科學方案。方案出臺后應大力進行宣傳，關注輿論動態，了解師生心聲，防止抵觸情緒。

（三）穩步推進，建立反饋機制

新生事物總是有一個從起步、發展到壯大的過程，在建構和推行新的評價方案時，要建立反饋糾錯機制，動態跟蹤，不斷優化。充分利用現代化手段，開發學生管理和評價的軟件系統，建立學生評價數據庫，利用大數據掌握方案運行的狀態。重視職能部門和師生的反饋，隨時保持與他們的溝通。尊重一線工作人員的實踐經驗。科學評價體系的建構和推行是一個漸進過程，應該遵循先易后難、由點到面的過程，避免因急于求成而激化矛盾、半途而廢。

科學評價體系的構建是全面系統工程，看似只屬于學生管理范疇，實則涉及整個的教育理念和培養模式，需要整個學校從上到下的聯動。建構一個科學的評價體系，必須謀定而后動，注重理論探索，精于方案設計，謹慎施于實踐。