“互聯網+”與《財經法規與會計職業道德》課程教學改革協同創新研究
——以“微助教”智慧課堂為例

黃 璐

一、現狀及問題

《財經法規與會計職業道德》作為會計專業學生了解專業知識的基礎課程，看似基礎，卻包含著復雜的知識體系和切合實際經營的稅務處理和法律條文。這些難免會讓剛入門的學生感到晦澀難懂、無從下手。《財經法規與會計職業道德》這門課程共有五章，每一章的內容看似容易簡單，實則抽象，不易理解。很多專業名詞源自《民法》、《合同法》、《票據法》，過于專業，不具體，在課堂教學中，很難使學生產生學習的興趣。在以往的教學中，學生多沉默寡言，師生互動極少。使得教學效果大打折扣，學生也只是填鴨式的、死記硬背條文條款，應付考試，不能學以致用，靈活變通。為了改變這些課堂教學的僵局，筆者結合“互聯網+”在課堂教學上進行了一些改革，大膽創新，通過調查問卷統計數據看出，學生普遍易于接受新型的教學模式，無論是課上還是課下都能自主的去學習、思考，用專業的眼光去看問題，發現問題，解決問題，真正做到理論聯系實際，全面提升學生的職業素養與專業思維。

當 Google Classroom、Note Bowl、Schoology、Geenio這些新型的教學管理系統（LMS，Learning Management System）在國外開始大行其道之時。國內這兩年才開始逐步通過課堂互動信息化工具的引入對傳統課堂教學模式進行改良。“微助教”就是在這樣一個背景下產生和發展的一種輕量級的課堂互動信息化解決方案。它以微信為載體，以最低的網絡服務和平臺建設為依托，以教師個體為最小的使用單位，成為整個多元教學體系建設的有效補充。“微助教”最大的特點是具有更低的使用成本和更廣泛的適用性。它無需學校額外的平臺支持，特別適合信息化條件不高的學校使用。只要老師稍加學習，便可以在自身課堂教學環節中加入功能強大的交互活動，并可以快速在課程組、年級、學校等更多規模中復制和協同，有效改良現有一元化教學模式。在教學環節，教師通過借助高效地信息化互動手段，有效的增強了教師課堂教學過程中的“控制感”和“節奏感”；激發了學生課堂的“存在感”與“參與感”；促進了“形成性”評價的探索與實踐。筆者在講授《財經法規與會計職業道德》課程中，運用“互聯網+”教育的思維，融入了“微助教”平臺，在拉近與學生距離的同時，倍受學生的歡迎和喜愛。

二、協同創新的具體內容

（一）課堂教學模式創新

教改課堂新鮮有趣，教師會借助“微助教”智慧課堂平臺隨機抽取學生回答相關問題，來檢測同學們的學習進度。每次課后，教師會給本班學生安排一些任務，并且能借助系統平臺方便、快捷的為學生評閱打分。象征著團結精神的精致組牌，挑戰與刺激并存的隨堂測驗，實踐與理論相結合的案例分析，樣式精美、內容充實的課件等等這些任務不僅可以督促學生每天翻翻書，更加熟悉課本，而且每次在完成這些任務后會有滿滿的成就感，一改之前的練題模式。同學們可以在專有的練習平臺上進行隨時隨地的演練、測試，每次答完題后，系統會自動的按照正確答案進行比對評分。課堂上通過借助“微助教”智慧平臺，將手機當做輔助教學的工具，備受學生喜愛和歡迎，在拉近與學生距離的同時激發了學生主動學習和探索的意識。最具有代表性的是以小組的方式進行教學，具體的分組學習過程是：同學們需點擊所加入的組，并由此分成若干個小組，然后抱團坐在一起。等待老師點擊開始任務，比如張三負責票據的填寫，最終整合答案。當任務結束前每個小組須點擊提交。最后教師會為同學們講解做題中出現的問題，重難點及易錯點，為各個小組評分，同時有時候也可以由教師安排進行小組與小組之間的互評。在總結環節，每個小組選出一個代表來發言，講講本小組成員并肩作戰，齊心協力完成任務的過程，進行經驗分享。由此可以看出，分組任務有利于提升同學們的時間意識，提高大家的學習效率，在這個過程中，同學們通過小組協作，既體會到了合作精神的寶貴，也能展現自己的思維和會計專業的知識底蘊。

與此同時，教師可以在不同的時期采用靈活的教學方式展開。筆者將新型的教學模式分為三個時期，分別是前期、中期間和后期。具體的任務和產生的效果如表1所示。

表1 三階段教學的任務和效果

再而，教師可以在教學課時允許的情況下，以辯論賽的形式展開教學，這樣會使學生感受到不一樣的課堂、不一樣的比賽，讓課堂教學時時充滿驚喜，時時充滿挑戰。筆者在講授《財經法規與會計職業道德》課程時，組織學生開展了一場關于增值稅專用發票與普通發票對企業納稅方面的影響進行辯論。正方的同學主要從增值稅發票（普票/專票）優點進行辯論，反方則要找到相應的缺點進行反駁。教師需先宣布比賽規則，然后正反雙方各派代表進行辯駁，正方辯友率先依據當代經濟發展的大背景金稅三期和“營業稅”全面被增值稅取締，分析出增值稅對企業的影響并有條不紊的羅列出增值稅發票的優勢，但反方也不甘示弱，盡管增值稅發票有很多好處，但對方辯友也就它的固有特征進行駁回。整個辯論賽場充斥著思維的碰撞，有時臺上的辯友一時語塞，沒有想到辯點，臺下的組員甚至有想站起來給他們提示的沖動。比賽結束后，教師需對學生們的辯論進行點評和總結，指出辯論雙方的優點與不足，其余學生依舊可以通過“微助教”智慧課堂平臺為雙方辯友打分，并認真的寫下自己通過觀看這場辯論賽的所得和感悟，相信以這種別開生面的形式進行教學，定會使學生對專業知識的重點和難點記憶深刻。

（二）考試模式創新

筆者在進行《財經法規與會計職業道德》課程講授時，將以往單一的答題式考試變成了小組實踐考試答辯。俗話說“三人行必有我師”，這場考試也不例外，同學們在課下自由分組，然后在考試期間進行闡述及回答老師的答辯問題。在闡述的過程中，同學們紛紛將自己組員成立的公司進行介紹，此公司的經營范圍是什么，如何辦理工商、稅務登記；如何開立銀行賬戶；如何進行稅款計算及納稅申報；如何加強本公司的合法合規性管理等等一系列的內容娓娓道來，在經營的過程中遇到了哪些問題，他們是如何進行決策解決的。在小組匯報完畢后，教師對小組的經營狀況進行現場提問，并讓他們當場就相關會計事件寫出會計分錄，計算各項應納稅款。通過這次實踐考試，同學們對公司的經營模式、運營流程都有了深入的領會和掌握，并與《基礎會計》課程緊密結合，活學活用。實踐出真知，相信這樣的考試方式更能讓學生領會到會計專業的學科魅力。

三、結語

在《財經法規與會計職業道德》的教學過程中，新型教學改革模式因為它的新奇形式和教師的精心準備顯得格外耀眼。這是一場學生唱主角的“戲”，學生通過完成一個個互動的任務，在課堂上下展示著獨有的青春活力和活躍思維，將所學知識運用在一次次的測試中，展現在自己的模擬規劃里。此時，教師不僅僅是知識的傳授者，更是新模式新思維的引路人。這是一次基于“互聯網+”智能平臺創設的新型課堂，學生們不僅能在新奇有趣的課堂上獲得知識，在課堂之外也可以下載教師在智能平臺上傳送的課件、習題進行及時的復習鞏固和提前預習。在章節結束之后，更會有多種形式的測試去檢測他們的學習掌握情況，及時溫習，查漏補缺。教師模式的變化，帶動的是學生學習思維甚至是教師對于課程設計的不斷革新，相信這些教學模式的創新對于學生來說必定是一段美好的學習經歷，在以后的專業學習中，會充滿熱愛和激情。教改我們在路上，將會繼續前行！