“三獨(dú)”環(huán)境下小學(xué)生體育課合作能力的研究

□ 王鳳清（雨花外國語小學(xué) 江蘇 南京 210012）

1、前言

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會交往活動，合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的永恒動力。隨著社會不斷進(jìn)步，社會生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來越需要人們具備這種能力，而如今的小學(xué)生，他們生活在優(yōu)越的環(huán)境中，被長輩們小心地捧在手里保護(hù)，他們?nèi)狈献饕庾R，缺乏與他人交往與合作的機(jī)會，集萬千寵愛于一身的獨(dú)生子女，他們身上或多或少地都會有著不合群、自私、叛逆等表現(xiàn)。當(dāng)今社會與他人交往、合作是每個(gè)小學(xué)生日后生存和發(fā)展所必須具備的能力，而本就是獨(dú)生子女的家長和教師們，他們?nèi)狈ε囵B(yǎng)孩子合作能力的意識。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

以“三獨(dú)”環(huán)境下小學(xué)生的合作能力為研究對象，隨機(jī)調(diào)查了南京市某小學(xué)的100名小學(xué)生。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

在本文研究過程中，根據(jù)研究需要，查閱了與本研究相關(guān)的論文資料；查閱了獨(dú)生子女小學(xué)生和非獨(dú)生在性格上和行為上的差異、小學(xué)生的心理發(fā)展以及如何培養(yǎng)合作能力的相關(guān)本科、碩士學(xué)位論文；查閱教育心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、科研方法、體育理論等方面的著作文獻(xiàn)，為本研究提供理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。

編制了小學(xué)生的成長環(huán)境及合作能力情況的調(diào)查問卷，對南京市某小學(xué)的100名小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，發(fā)放問卷100份，收回100份，回收率100%。

（3）邏輯分析法。

通過對問卷調(diào)查及資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行分析討論，提出相關(guān)建議。

（4）實(shí)踐教學(xué)法。

以南京市某小學(xué)的100名小學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生，就課堂教學(xué)中某些現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過變量實(shí)施，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

3、結(jié)果與分析

3.1、小學(xué)生合作能力的現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：20%的小學(xué)生經(jīng)常與小朋友合作，59%的小學(xué)生合作行為較為缺乏；還有21%的小學(xué)生不愿意與他人合作。觀察顯示，該校小學(xué)生一起在學(xué)校食堂就餐時(shí)，大部分獨(dú)生子女不會與其他同學(xué)相互合作完成取飯盒、傳遞飯盒、分發(fā)湯匙、收拾餐具這一流程。

表1 某校小學(xué)生合作能力的現(xiàn)狀調(diào)查

3.2、培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的重要性

（1）社會大發(fā)展的需要。

合作能力是人類生存和發(fā)展的重要能力，當(dāng)今時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的快速發(fā)展，各種企事業(yè)單位都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，要學(xué)會與不同的人共事，馬克思曾說過“人是社會性動物，人的行為不僅會受到其他群體的影響，反過來也會影響到其他群體和成員，從而對社會的發(fā)展產(chǎn)生影響”。與傳統(tǒng)的工作模式相比，現(xiàn)代化工作管理更傾向于團(tuán)隊(duì)合作模式。團(tuán)隊(duì)合作模式的特點(diǎn)是讓團(tuán)隊(duì)的每個(gè)組成部分發(fā)揮出自身的長處，最終將強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合起來，使團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出最大優(yōu)勢。未來社會不僅需要人們之間相互競爭獲得進(jìn)步，更需要相互合作產(chǎn)生更大的效益，在大的競爭環(huán)境下，合作才是發(fā)展的有效手段，即兩兩合作可以產(chǎn)生“1+1＞2”的效果，才能更好的促進(jìn)社會更快有效的發(fā)展。

（2）小學(xué)生自我發(fā)展的需要。

教育部改革課程標(biāo)準(zhǔn)將合作學(xué)習(xí)與自主、探究學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)方法中，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，提高小學(xué)生的合作能力，幫助小學(xué)生塑造良好的人格個(gè)性，才能使他們更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.3、影響小學(xué)生合作能力的因素

（1）環(huán)境因素。

環(huán)境（environment）是周圍所存在的條件，總是相對于某一中心事物而言的，通常說的環(huán)境是指圍繞著人類的外部世界，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體。環(huán)境為人類的社會生產(chǎn)和生活提供了廣泛的空間，豐富的資源和必要的條件，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，社會環(huán)境是小學(xué)生成長的土壤，對小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)有著深刻的影響。

①社會環(huán)境

學(xué)生合作能力的發(fā)展總是會受到來自各方面因素的制約和影響，在不同的環(huán)境下成長的孩子，他們合作能力就有所不同。調(diào)查顯示：中國鄉(xiāng)村地區(qū)的孩子比城市的孩子更會合作，可能是因?yàn)猷l(xiāng)村人淳樸的民風(fēng)和在大環(huán)境下競爭意識的不強(qiáng)烈。

②家庭環(huán)境

“父母是孩子的第一任老師”，孩子的成長跟父母的教育方式有很大的關(guān)系。很多小學(xué)生的家長自己就是獨(dú)生子女，只知道為孩子提供良好的物質(zhì)條件，只關(guān)注孩子的成績忽視孩子的其他方面素質(zhì)的發(fā)展，缺乏對孩子合作能力的培養(yǎng)，一味縱容孩子的壞脾氣，使孩子缺乏角色認(rèn)知，強(qiáng)烈的自我意識使得他們?nèi)狈εc他人合作的主動性，而產(chǎn)生不和諧的現(xiàn)象：喜歡攻擊嘲笑同伴、對同學(xué)缺少關(guān)愛和憐憫之心，這樣的獨(dú)生子女小學(xué)生不能很好的與他人共處，不能很好的融入社會和集體，社會適應(yīng)能力差，不能跟上時(shí)代的腳步，更不能滿足社會發(fā)展的需要。調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示：大部分家長都不能經(jīng)常陪伴孩子，與孩子交流，孩子在家無法感覺到與家人共同合作的樂趣。

表2 小學(xué)生成長的家庭環(huán)境調(diào)查

③學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生成長生活的第二環(huán)境，一個(gè)學(xué)校是否重視培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，會直接影響到小學(xué)生的合作能力的發(fā)展。事實(shí)證明中國家長更注重孩子的文化成績而忽略對孩子社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對比中外小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，中國小學(xué)生更多的是被迫放棄自己喜愛的游戲去學(xué)習(xí)英語、奧數(shù)等，而外國的小學(xué)生通常是教師帶領(lǐng)去參觀植物園學(xué)習(xí)合作種樹。國外的小學(xué)生有很強(qiáng)的合作能力和社會適應(yīng)能力，而中國的小學(xué)生越來越多的被迫成為了讀書的工具。

（2）小學(xué)生個(gè)人因素。

小學(xué)生既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，勞動或游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識去協(xié)助解決。

3.4、體育課培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識

（1）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

環(huán)境不僅是小學(xué)生發(fā)展合作意識的資源，更是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境可以有效地提高小學(xué)生的合作意識。

（2）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)生活潑好動，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師每次拿或者擺放器材的時(shí)候，可以引導(dǎo)并組織學(xué)生合作進(jìn)行拿放器材，幫助孩子們進(jìn)行分工，引導(dǎo)或指導(dǎo)他們進(jìn)行合作。

（3）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境。教師在小學(xué)生的心目中有很高的威信，教師的言行也在潛移默化地影響他們。首先，教師自身要經(jīng)常做出合作的行為，為學(xué)生樹立榜樣；其次，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生是否有合作行為，對有合作行為的學(xué)生的積極評價(jià)，教師引導(dǎo)的話語，能使小朋友們受到極大的鼓舞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)結(jié)合作；同時(shí)在合作游戲時(shí)學(xué)生會經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他學(xué)生的合作行為，因此教師有意識地引導(dǎo)合作意識、能力強(qiáng)的學(xué)生與合作意識、能力弱的學(xué)生一起游戲，可以很好的幫助其他同學(xué)樹立合作意識，提高合作能力。

3.5、體育課提高小學(xué)生的合作技能

（1）課前準(zhǔn)備的合作。

體育課上經(jīng)常需要用到體育器材，有的是現(xiàn)成的如：各種球類、田徑運(yùn)動方面的器材（踏跳板、長繩）、體操方面（體操墊）等，有的則需要學(xué)生動手制作的，如：紙球、小沙袋等這些可以提示學(xué)生課前分工合作，相互幫助，積極完成老師布置的任務(wù)。在體育器材的拿放和布置時(shí)，也可以組織學(xué)生相互合作，如：四個(gè)人合作一個(gè)人抬一個(gè)腳搬運(yùn)大體操墊、兩個(gè)人合作搬運(yùn)并協(xié)商好距離擺放跳高架。

（2）課上的合作。

①準(zhǔn)備部分的合作

準(zhǔn)備部分一般包括的導(dǎo)入和熱身，有些教學(xué)內(nèi)容在熱身時(shí)就可以讓學(xué)生嘗試合作練習(xí)，如：高抬腿教學(xué)前可以讓學(xué)生兩兩面對面在一起，一個(gè)手作為標(biāo)致，另一個(gè)抬腿進(jìn)行練習(xí)；投擲教學(xué)中可以讓學(xué)生兩兩面對面交錯(cuò)站，一個(gè)伸直手臂作為標(biāo)致，另一個(gè)做揮臂練習(xí)等，在練習(xí)的過程中，既可以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能，又可以在練習(xí)中體驗(yàn)相互合作的樂趣。

②基本部分的合作

（3）主教材中的合作。

合作不是簡單的互相幫助，是為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。學(xué)生在合作時(shí)，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作過程中也要進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。教師在選擇教材時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的特異性也要注意進(jìn)行分層教學(xué)。如：體操前滾翻教學(xué)中，教師可以對小組其他學(xué)生進(jìn)行分工，一個(gè)保護(hù)一個(gè)幫助合作幫助同伴完成前滾翻的動作練習(xí)；在武術(shù)的九節(jié)鞭教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分工，一個(gè)攻一個(gè)防，合作完成教學(xué)中的攻防動作。

（4）游戲中的合作。

游戲是對主教材內(nèi)容的一個(gè)拓展練習(xí)，既可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，又可以提升學(xué)生的技術(shù)水平，調(diào)動學(xué)生的練習(xí)激情，是學(xué)生最樂于參與的活動。在游戲中教師應(yīng)該有意識的指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行分工，有時(shí)候會發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)孩子相互謙讓、輪流或共同使用，同伴之間必須共同商量、友好合作，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，共同分享游戲的快樂。如：在玩搬運(yùn)游戲時(shí)，教師可以安排每排最輕的同學(xué)作為傷員放在墊子上，其他同學(xué)協(xié)力合作完成搬運(yùn)任務(wù)。

3.6、體育課體驗(yàn)合作樂趣

學(xué)生之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，增進(jìn)友誼，這對學(xué)生鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但學(xué)生自己常常不能感覺到，因此，教師看到學(xué)生能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使學(xué)生體會到合作的快樂與必要。

表3 小學(xué)生合作能力的前后對比

調(diào)查顯示，學(xué)生經(jīng)常參加集體合作類練習(xí)之后，合作意識和能力都有提高。

4、結(jié)論

（1）大部分小學(xué)生都處于“三獨(dú)”環(huán)境中，缺乏合作意識和合作能力；

（2）學(xué)生的成長環(huán)境對小學(xué)生合作意識培養(yǎng)和合作技能的提高有一定影響。