小學語文閱讀教學有效設計之我見

楊志剛 王國艷

教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作，隨著課程改革的深入推進怎樣進行科學有效的教學設計提高課程實施質量是我們廣大一線教師的不斷追求和需要解決的問題。下面我就結合自己的教學經驗談一談自己的個人觀點。

首先我們要弄明白閱讀教學設計的宗旨是什么，我的閱讀教學設計的宗旨是一設計要有一定的高度關注人、關注生命。二、設計要有一定的規模、過程要精致大氣。三、設計要有一定的成效，語文味兒濃、學生受益大。

我的閱讀教學設計的程序是：

一、初讀初設——整體概括——備文本

主要解決教什么的問題。

二、細讀細設——細節加工——備學生

主要解決怎樣教的問題。

三、精讀精設——精簡提煉

一、初讀初設

主要解決作者寫什么，作者怎樣寫，作者為什么寫，教師教什么。通常情況下，我是這樣操作的。

（一）作者寫什么

文本內容以理解為主，歸屬能力目標。

1.概括文本主要內容；

2.理解課題抓住題眼；

3.濃縮法：把文章濃縮成一段話，再濃縮成一句話，這是概括文本內容的方法。

（二）作者怎樣寫

文本形式以訓練為主歸屬知識目標。

1.這篇課文是什么體裁，它有什么特點；

2.這篇課文是怎樣遣詞造句的；

3.這篇課文是怎樣布局謀篇的。

（三）作者為什么寫

思想感情以塑造為主歸屬情感目標。

在這部分我重點關注三個內容：

1.單元主題是什么？

2.文章是作者在什么背景下寫的？

3.有什么樣的思想，有什么樣的情感

（四）教師教什么

首先：擬定知識能力，情感目標。

然后：確定教學基本思路。

常見的教學思路有以下三種：1.抓紋路，一部分一部分的學。2.抓文眼，緊扣重點詞句。首先我們要抓住重點段，然后找到中心句，再找到關鍵詞。3.從整體到部分再到整體。

最后，起草教學流程

確定了教學目標與教學思路，接下來我們要起草教學流程。如何起草教學流程，通常情況下，我是這樣做的：提煉主題，圍繞主題將教學環節連成一條線，做到環節緊湊，聯系密切。

《挑山工》一課，我的教學流程是這樣的：共性的挑山工——個性的挑山工——理想的挑山工。《長征》一課，我的教學流程是這樣的：征服了什么——還征服了什么——還要征服什么。主線式的教學流程環節清晰，重點突出。但要注意提煉好主題。其實教學流程有很多，例如點面式、板塊式、框架式，但我認為這些方法都不如主線式，主線式就是用一條主線，將許多點，幾個面，幾個板塊，幾個框架穿起來連起來使其緊密地連在一起。大環節可以使用，小環節也可以使用。比如王松舟老師就常用主線式，提煉一點為主線，將每一個內容像珍珠似的全連起來。

一篇文章有文眼，一個課題有體眼，一個字有字眼，一個詞有詞眼，一句話有句眼，一段話有段眼，眼睛是心靈的窗口，抓住了眼睛才能破窗而入，觸摸心靈。所以我們要根據文本的最大特點來設計一切，一切因文而宜。

詩詞教學要抓詩眼、情眼；散文的解讀要抓晴、要抓神，形散而神不散；寫事的文章，要注重情節、情理；寫景的要抓住景物特點捕捉到美；小說的解讀，要抓人物，抓人物的品質；童話要關注想象；寓言寓言有關注寓意。

二、細讀細設

在這一環節主要解決：教師怎樣教，學生怎樣學的問題。

（一）教師怎樣教

1.教師逐字逐句逐詞逐段地細讀文本，反反復復的讀，不斷地問為什么，最后整理提煉問題。

2.提煉人文理念，也就是本文的主題。以人為本，以人為首。這篇課文與人什么關系？是人與自身的關系？還是人與人之間的關系？人與社會文明之間的關系？人與自然之間的關系？人與動物之間的關系？人與植物之間的關系？人與歷史時代之間的關系？人與國家民族之間的關系？人與人類社會之間的關系？這是客觀世界。分析了關系，教師就要確定這節課要謳歌什么？弘揚什么贊美什么？歌頌什么？熱愛什么？在學生的心靈深處播種什么？塑造什么樣的靈魂？鑄造學生什么樣的精神世界？什么樣的世界觀？人生觀，價值觀。在人格人性上提升生命的價值，這是主觀世界。語文就是使學生認識這個客觀世界，豐富學生的主觀世界。客觀世界屬于物質的，主觀世界是精神的，那么世界觀，人生觀價值是什么呢，就是人文主題。所以我們一定要抓住文章的人文主題。

3.提煉重點

重點部分要細品探究，要延伸擴展，要電化渲染，要感情朗讀，要加深體驗；非重點部分簡單理解即可，通常采用讀一讀、說一說、練一練的方式。重點部分一定要擴展延伸，不但要理解文本重點內容，還要搜集與重點內容緊密相關的資料，重點問題與非重點問題在時間與空間安排上要青縣傾向于重點問題，在以往的教學中，我一般都是剛開始的時候非重點問題用時過長，暄賓奪主，反客為主，使重點問題不突出，一定要優化主要問題。為了讓重點問題鶴立雞群，獨占鰲頭，我們必須要大刀闊斧，忍痛割愛，能砍要砍，能刪要刪。為重點問題脫穎而出，開拓更為廣闊的時間與空間上的領域，重點問題重拳出擊。

（二）學生怎樣學

學生學的主要是文本的思想內容與語言文字。

語文教學無論大環節，還是小環節，學生學習都有這兩種思路：演繹法：從思想內容到語言文字。歸納法：從語言文字到思想內容。思想內容包括思想情感和主要內容。語言文字指的是具體的語言文字以及表達方式。王崧舟老師的教學，思想內容與語言文字呈現尤為清晰明顯，所以重點突出，所以學生對思想內容語言文字的體驗印象深刻。重點問題最好用歸納法，非重點問題最好用演繹法。

三、精讀精設

首先包裝語言，搜集與知識內容，人文內涵相關的名言警句、精美語言，使過渡語，評價語，渲染更加豐富，更加有情趣。

其次，精準設問。

問題是語文課堂教學的心臟，是學生思維活動的起點，教師將問題設得好，設得實，設得巧，而且所設的問題具有針對性，這樣不但能激發學生的求知欲，還能調動學生的積極性。既點燃了學生思維的火花，又開拓了學生的創造潛能，因此一節課的好壞往往取決于有效的問題設計。那么設計什么樣的問題才稱得上有效問題呢，我認為可以從以下幾方面入手：

1.可以從文章的結構層次上入手去設計問題

每一篇文章作者都有自己的寫作目的和思路，我們在教學第一課時，目的是為了使學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生整體感知課文的內容的能力。

2.從文章的內容和主題思想方面入手設計問題

每一篇文章都蘊含著作者的寫作意圖，要么表達了作者對人生的感悟，要么贊美人物的美好品格，要么揭示某種社會現實等等。這些蘊含在文章深層的主旨，有待于老師設計出各種有效問題加以引導，幫助學生進行感悟理解，這樣就能培養學生把握文章主題的能力。

3.巧妙利用比較法設計問題調動學生的學習興趣

學習興趣是學生學習動機最活躍的心理因素，學生一旦對學習產生了興趣，這興趣就會轉化為學習動力。在語文教學時教師可選用懸念式提問創設問題情景，這樣就可以捕捉到學生的注意力，激發學生的好奇心，讓他們帶著好奇心去學習就為主動學習埋下了伏筆，

4.抓住課文重難點設計問題從而提高課堂教學的質量

5.從多個角度設計問題，激發學生的發散思維

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點，相信只要我們每個教師精心鉆研，細化教學環節，不斷的自我否定和超越課堂教學一定是有效的，課堂一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地。

（作者單位：吉林省舒蘭市蓮花鄉中心小學校）