信息技術在初中英語任務型閱讀課堂上的應用研究

王敏斯

摘要：現代信息技術的發展與更新迅速，將信息技術手段與教育科學相結合的趨勢也日益明顯，并逐步取代傳統的課堂教學。在初中英語閱讀課堂中，運用多媒體等現代教育技術手段十分必要，這是有理可依的。在任務型閱讀課中，我們有哪些有效的信息技術手段可用？如何正確地運用，使課堂的任務的設計與實施得到信息技術手段的最大幫助呢？信息技術手段有利于任務型閱讀課堂的合作互動、真實趣味、在用中學等特性的達成與高效實施。

關鍵詞：初中英語 任務型閱讀課堂 信息技術

目前，我國現代教育技術迅猛發展，日新月異，已經在教育領域占據了相當重要的地位，發揮了不可替代的作用。從幻燈機、投影儀、計算機、液晶電視、音響，到現在的電子白板、攝像頭、無線鼠標、遙控翻頁筆、語音教學系統、觸摸顯示屏、手機、網絡交流工具（網頁、微博、電子郵件、QQ）等的運用，信息技術輔助教學在我們的教學實踐中屢見不鮮。微課、慕課、翻轉課堂的出現，將信息技術在教學中的運用推向高潮。

一、在任務型閱讀課堂上運用多媒體等信息技術的優勢

“教育技術是教育科學和現代科學技術的結合，科學技術的飛速發展促使教育技術的現代化。”筆者所在學校使用的是人民教育出版社的新目標“GO for it”初中英語教材，此教材貼近生活且注重滲透情感教育，在教學的過程中運用信息技術手段十分必要，對提高課堂教學效果大有裨益。主要有以下幾種原因：

（一）有利于創設與閱讀話題相關的情境

使用PPT、flash動畫、影像視頻、圖片照片等比使用具體的實物、簡筆畫、抽象概念等更容易被學生接受、更為貼切。教師在設計課堂時，運用信息技術處理好與教材相關的素材，展現給學生真實，貼切的情境，不但能輔助學生接受新授語言知識，也可以方便教師與學生的互動，學生與學生之間的交流。

（二）有利于增添閱讀課的趣味性

閱讀課堂比聽說課堂對學生的語言綜合理解的能力要求更高，將會更難，更乏味。手機、電子白板、視頻等設備的運用，無疑對學生閱讀英語來說是一種催化劑和興奮劑。新目標英語九年級的最后幾個單元的文章，有抒發畢業前夕的離別之情的文章，也有回憶三年初中生活的文章，很貼近學生的現實感受。運用視頻、音頻等手段，配上抒情的背景音樂，再訓練幾名口語優秀的學生領頌并拍成短片，做出畢業相冊及祝福視頻，能激起學生心中對現實生活的真情實感，也團結的集體，升華了感情。像學到萬圣節、圣誕節、復活節等相關的文章時，如果能結合信息技術手段，使學生領略歐美異域的風土人情，能讓學生聆聽到不同種族的聲音，定能無限升華他們的學習激情和學習熱情。

二、任務型閱讀課與信息技術的融合

完美地課程整合源于先進的教學理念和杰出的現代教育技術。無論是理念的創新還是技術的創新都是促進現代教育改革與發展強有力的催化劑。任務型教學已在教育實踐中被認可和推廣，教學模式趨向成熟，特別是任務型聽說課的研究與實踐在我小研究成果豐碩。關于任務型閱讀課的教學研究我們也在不斷探索，結合老師們的研究實踐經驗，總結出與信息技術相融合的任務型閱讀課模式。

（一）讀前設計（Pre-reading）

網頁、微博、電子郵件、QQ群、論壇、微課等引入話題：

1.與話題相關的準備活動

在閱讀課上課之前，教師將文章的話題、要完成的任務和要達到的目標以文字的形式告知學生，并要求他們提前預習文章。這樣有利于學生更加了解課堂的教學任務，熟悉文本，理解文章。例如八年級下冊Unit6 “An old man tried to move the mountains.”Section A提到了幾個中國古代的神話故事，3a的閱讀文章是關于西游記受到中西方學生歡迎，都是同學們都耳熟能詳的故事。但Section B2b的閱讀文章是節選自韓賽爾與葛雷特的故事。這個故事同學們很多都沒有接觸過，在閱讀課上要讓學生順利完成各項閱讀任務。教師可以先利用QQ群，班級博客等平臺，將教輔資料附帶的大約14分鐘的視頻上傳分享，請學生提前熟悉這個故事。同時可以讓學生根據視頻和文章嘗試完成2d的5道習題，以作為預習效果的檢測。還有其他一些單元的文章，預習或引入時可以使用小視頻，flash動畫等信息技術手段。我們還嘗試過讓學生邊唱英文歌邊實時錄像直播，來展示學生的風采；與閱讀話題相關的課前視頻對話的錄制；課前小表演的制作也融入了很多的現代信息技術手段。

2.文章的背景資料（小視頻、電子書、音樂等）

八年級下冊Unit5 “What were you doing when the rainstorm came？”Section B 2b文章中提到了兩個美國歷史事件：1968年4月4日，美國民權領袖馬丁·路德·金遇害；2001年9月11日紐約世貿中心被恐怖分子摧毀。在教授Unit8“Have you read Treasure Island yet？”Section A 3a的文章前，教師可以要求學生利用網頁或電子書提前了解文學名著《魯濱遜漂流記》，而SectionB 2b 的文章則是關于美國鄉村音樂的，這時我們可以利用課間或早讀，教給學生一些經典的美國鄉村音樂名曲，比如“Yesterday once more”，“Take me home country road”，“Hotel California”等，既受學生的歡迎，又訓練了學生口語，更重要能幫助學生了解文章的背景，懂得作者要表達的含義及抒發的感情。

3.對于九年級很多較難、較長的文章，教師可以通過制作微課、慕課的方式，要求學生在家預習。

（二）讀中設計（While-reading）

1.設計問題、回答問題

手機或通過輔助教學系統統計學生答題的速度與正確度。在電子白板上公布學生的解題依據或解題的關鍵句。比口頭念第幾段第幾行更直觀、更高效。讓學生多了很多參與感，多了很多互動的環節和任務。并且能調動平時不太感興趣的學生積極性，降低有些學生在課堂學習過程中掉隊的風險。同時也能發現學生書寫、句法、語法及答題技巧等方面存在的問題和優點。既增加了互動，豐富了課堂，又解決了學生的中考難點。

2.運用閱讀策略的反饋及效果

在高大上的錄播教室里，我們可以及時回放課堂上學生閱讀時的優秀策略運用者及他們使用這些閱讀策略的方法。讓學生影響學生，也是把課堂還給學生。閱讀策略的運用程度的反饋，也可以通過結合中考題型來設計閱讀摘錄要點或單項選擇題的形式，來進行檢測。目的是為了使課堂對學生閱讀能力的提高效果最大化。

3.跟錄音讀文章訓練學生的口語、聽力，同時鞏固重難點。

閱讀時，為了鞏固重難點，學生跟錄音讀文本是一個不錯的方法，但是耗時較長，很多老師沒有做到。所以導致很多時候忽略了。這是不可取的。跟錄音讀課文一直是多年以來，提高學生聽力和口語的有效途徑。中考新增口語測試也是勢在必行。因此，我們可以運用信息技術的相關軟件，比如專業的方法是運用語言測試系統，或者簡單地方法是學生用手機錄音，朗讀2b文章，取效果最好的一遍，上交作業到老師的電子郵箱里面。這樣堅持下來，效果會很顯著。

（三）讀后設計（After-reading）

1.關于話題和文本的仿寫、拓展提升及反饋

關于文章話題的仿寫，已經是很多年中考的作文命題方向。這樣對于學生的能力要求更高。但他仍然是閱讀課的一種拓展與提升的形式。因此，要引起老師和學生們的重視。英語是約定俗成的，不能被任意創新、創造。語言講究的是嚴謹、地道。仿寫是訓練寫作和鞏固閱讀的好方法。但是一篇作文寫下來，老師不能一一面批，收上作文后，我一般都要找幾篇典型的好文章，拍照放到電子白板上，用紅色筆跡當堂批改幾篇作文，告訴學生優秀文章的優點是什么，是怎么仿寫文章中已經有的重點句型和運用重點短語的，并要求他們記住。這樣既鞏固了閱讀，又講解了寫作，最重要的是學生印象深刻。

2.通過網頁、微博、電子郵件、微課等課后活動來鞏固與提高

有了信息技術的支持，作業不再是抄單詞，默單詞，特別是閱讀課后的任務，更加可以多樣化。通過網頁、微博、電子郵件、微課，學生論壇等，也可以將讀后任務設計得得有聲有色，學生完成起來也更方便，快捷。

總之，信息技術與任務型英語課堂深度融合之后的教學設計應該是高效、仿真、高度運用英語的課堂，應該是師生互動、生生互動達到最完美效果的課堂，應該是最快捷、最直觀、最綜合學習英語的課堂。這樣的閱讀課堂也能像聽說課一樣精彩紛呈，既交流互動又高效綜合，還能實時更新。我們將信息技術手段合理運用，能很好地提高學生的閱讀理解能力，進一步實現我們的教學目標，更科學地完成好我們的各項閱讀任務。

參考文獻：

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（作者單位：湘潭市益智中學）