小學習作教學中的“兵法”

高靜

進入中年級，學生和老師最頭疼的問題莫過于作文怎么寫，怎么把作文寫好。我想，作文之所以讓人頭痛，無非是幾個原因：①沒有思路，不知道寫什么；②沒有積累，寫不出東西；③沒有興趣，不想寫。針對以上情況，我從每篇習作的特點下手，整理如下“兵法”，逐步培養學生對習作的興趣，讓學生在頭腦中形成對習作的認知。

一、豐富詞匯，激發想象

四年級剛開學，學生的第一篇習作是有關“洗東西”的敘事文，很多時候也許洗東西并不會真的發生什么特別有趣的、深刻的事情，但是我提示學生可以稍微發揮想象，把遇到的小問題、小困難采用夸張手法寫出故事的曲折性，讓人有閱讀的欲望。習作中，他們寫到“洗衣液不小心放多了，泡泡越洗越多，沾到了衣服上、鞋子是，地上像淹過大水一樣……”、“洗鍋時用不銹鋼球擦了很久還是油膩膩的，請教媽媽后發現，原來是沒放洗潔精……”等等。這些稍帶夸張的想象，讓作文變得不那么枯燥。

當我覺得學生對習作有了興趣就能寫好習作時，出現了一篇看圖寫話習作。學生們用生動、童趣的語言描寫了森林的動物，但是他們幾乎都忽略了景物描寫。分析后，我認為學生并不是缺乏想象力，他們缺乏的是詞匯量，他們無法用自己的語言把自己想象到的美景表達出來。這篇作文讓我認識到，習作不可急于求成，還是要腳踏實地從基礎的詞語、句子抓起。

從這篇習作后，我每天布置學生摘抄好句好段，從第四篇描寫秋天的作文中，我明顯感覺學生在詞語的運用上比之前熟練很多。但愿學生在摘抄的過程中不斷積累，讓他們的想象之翼更有力量。

二、整理素材，豐富積累

正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的知識積累，我們也無法寫出滿意的文章，更何況是剛接觸寫作的三年級學生。針對這個問題，我每次在習作之前，都會給他們布置詳細的預習方案。要求他們收集好有針對性的資料。

但是如果學生腦中一片空白，連如何下筆都不知道，豈不是更可怕？本學期《習作5》正是一篇只考驗學生資料收集、整合能力的習作。雖然我在課前布置了如何收集資料，并要求學生在收集的資料中用筆劃出以下信息：動物的外形特征、體型特征、生活習性、特殊本領。只要將這些資料按照我給他們列好的提綱寫，就可以了。結果這篇習作問題非常大。主要是學生不懂如何把這些資料進行整合，并且出現非常多邏輯錯誤。

大多數錯誤在于學生不知如何將晦澀難懂的專業術語轉化為大家能夠理解的語言。在轉化的過程中要么句子變得不通順，要么就干脆不轉化，使得文章讀起來非常拗口。這部分在于他們平時詞語積累不夠，不能理解詞句，還有常識積累不夠，不能理解內容。

既然是積累，就不可以急于求成。我主要從三方面著手：第一，讓學生堅持摘抄好詞好句，詞句是寫作的基礎。第二，通過讓學生堅持記錄閱讀卡、完善班級圖書角等方式，鼓勵督促學生多讀課外書，增加知識儲量，豐富課外知識。

通過這些方式，雖然不能一下子就讓學生習作突飛猛進，但是每次習作，都能至少保證學生明白要寫什么，保證大致的方向是正確的。

三、設定框架，拓展思路

我是個很希望孩子們能在作文中充分發揮其想象力的人，因為我希望作文能表達他們的心聲和想法，而不是讓他們成為一個“嵌套工具”。但粗略的寫法指導總是讓學生摸不清方向，到處游離。

后來我轉變思路，我會在授課時給他們把作文細致的框架定好，大多數學生都能掌握正確的方向，文章結構也變得清晰有條理。但是有老師在與我探討的過程中也提出質疑：這樣會不會把他們的想象力扼殺？會不會框死他們的思維？

我想了想，雖然我給他們限定了框架，但我仍然給了他們很大一部分空間，去發揮他們的想象。在《習作7》編寫童話故事中，我要求學生達到以下要求：①與動物有關，故事有趣而曲折；②要能體現一定道理。并且給他們定好框架：開頭——過程——結尾。其中“過程”這部分要展現故事的：起因（時間、人物、地點、事件）——經過——結果，而結尾則是揭示故事的道理。在這篇習作中，我并沒有對學生要編寫什么故事進行要求，故事的情節由他們自己去編寫。這就保證了在提醒學生寫什么的同時，他們能夠充分發揮自己的想象力和創造力，同時，由于我限定了框架，學生也不會寫的太偏離主題。此外，《習作8》是一篇古詩賞析文，由于學生本身對于故事就了解甚少，還要他們以此來寫一篇300字的文章更是難上加難。對于這篇文章，我處理的非常慎重。我先給每個同學選定了一人一句詩，讓學生在預習時查找好資料，然后我自己以《登鸛雀樓》寫了一篇下水文，并且根據這篇下水文，給學生定好框架：第一自然段以前兩句詩為基礎，進行景物描寫或者環境描寫，然后引出詩句和作者。第二自然段介紹詩人，利用全詩的意思描寫詩人的所見所想后引出全詩。第三自然段則介紹一下這則故事的地位以及表達的思想感情。經過我這樣處理后，這篇習作基本上都寫得還不錯，學生既按照要求寫了，也對這種類型的習作該如何下手有了一定了解。

所以說，我們給學生定好的框架并不是困住他們思維的井，更確切地說，這個框架是一條路，有了路學生才明白該往哪里走，才不會偏離目的地。如果不為他們鋪好這樣一條路，學生可能會產生一種在海上航行的錯覺，茫然無措。畢竟習作教學剛起步，不能讓他們迷失在起點。

通過這些方式，每次學生寫起作文也沒有那么抗拒了，而我批閱起來也神清氣爽，正所謂“兵無常勢，水無常形”，習作教學也需根據不同材料謀篇布局，指導教學，能因題變化而寫好習作者，乃是我們習作教學培養的終極目標也。