英語國際通用語理論內涵

胡軍

摘 要：英語國際通用語語言觀一種語言實踐活動，而非是一種具體的語言產品。該理論認為英語交際中沒有既定的語言標準，只有在交際過程中臨時協商產生的“相對標準”。因此，英語教學不必一味遵循基于本族語英語提出的“準確性”和“恰當性”為原則，而應以“可理解性”為教學目標。

關鍵詞：英語國際通用語；大學英語；理論內涵

在全球化趨勢下，英語儼然成為國際間交流合作、信息傳播的主要工具，成為了一種使用最為廣泛的世界性語言。我們不僅常常看到英語本族語者（native speaker，NS）與非英語本族語者（non-native speaker， NNS）之間用英語交流，而且我們也常常遇到非本族語者之間用英語交流，比如中國人與韓國人，中國人與伊朗人，阿拉伯人與巴西人等等。在此背景下，英語國際通用語（English as a lingua franca，簡稱ELF）開始興起并逐漸成為一個獨立的研究領域。

一、ELF的現狀

國際上關于ELF的討論始于20世紀90年代初，目前相關研究仍處在初期階段，以理論探討為主，教學實踐和實證研究相對較少。英語是全世界國際化程度最高的語言，是全世界學習群體最龐大的外語，目前NNS人數遠遠超過了NS?；谏鲜鍪聦崳瑖鈱W者開始質疑以英語本族語標準作為教學目標的必要性，主張“通過修正教學目標和教學模式對教學進行改革”。國內學者近些年才開始關注ELF，認為該理念對解決我國“費時低效”的英語教學現狀有一定的積極意義。文秋芳提出了在我國實施ELF教學的基本框架，冉永平認為在ELF背景下英語語用能力需要重新架構。俞希調查發現，盡管學者們意識到在全球語境中使用ELF表達的必要性，但英美本族語文化和語言標準依舊在教學中占主要地位，對本土化英語（中國英語）和跨文化交際內容的關注相對缺乏。

二、ELF語言觀的理論內涵

ELF是指不同母語背景人之間的英語交際。國外學者認為“ELF是一種語言實踐活動、語言的交際功能，而非是一種具體的語言產品”。它強調的是在交流過程中的語言功能，而非語言特征，亦非某種語言變體。ELF研究者認為“在全球化語境下NNS遠遠多于NS，英語教學不必再以基于本族語英語提出的‘準確性和‘恰當性等為原則，他們指出在ELF語境下的英語教學應以‘可理解性為教學目標”。這種ELF語言教學觀打破了傳統的以本族語英語為規范的EFL（English as a foreign language，簡稱EFL）教學觀，轉向注重培養學習者成功交際的語言能力。語言學習的目標是培養學生在英語通用語或多語語境下成功使用英語的能力而非習得標準英語和獲得母語使用者英語水平。因此，被EFL教學觀視為母語干擾、語言石化、中介語等與標準英語不符的語言現象，在ELF教學觀看來不再是能力缺損（incompetence）而是語言發展中至關重要的語用策略。

與存在一百多年歷史的EFL教學觀相比，“ELF主要在語言標準、學習目標和學習過程三方面與其存在明顯差異”。ELF認為英美本族語是英語學習者的語言標準，學習者通過模仿和遵循本族語規則習得語言。ELF的語言標準并非是既定的英美本族語，而是在交際過程中臨時協商產生的。ELF學習者主要采用順應與調適等語用策略不斷提高交際過程中實現“可理解性”的能力。

參考文獻

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本文系教育部外語教指委第一期“全國高職外語教學改革課題”項目“英語通用語理論觀照下的高職英語課堂互動的改革與實踐”（項目編號GZWYXGG-140）和2015年度校級教改項目“英語通用語理論觀照下的大學英語課堂互動的改革與實踐”的成果（項目編號Ktjg201512）。