安徽省中學體育教師教學設計能力培養的研究

王英武

（安徽省六安市教研室，安徽 六安 237000）

現階段，我國正在進行第8次基礎教育課程改革。此次體育課程改革最顯著的特征之一就是以課程標準代替教學大綱。一方面，體育課程標準為教師提供了較大的教學設計的空間和權力；另一方面，課改10多年來，盡管有關部門一再強調教學要高度重視課程標準，但是在實際工作中，標準往往放在了一個“被遺忘的角落”。據此，有研究者認為，課程標準的可操作性不大。但隨著社會不斷發展和物質文化生活的提高，人們對接受體育教育的質量越來越高。“基于標準教學”是課程標準落實于體育課堂的關鍵。為了能在教學實施中更好地體現課程標準的指導作用，將課程標準的先進理念落實在課堂教學中，為此，我們將“基于課程標準的體育教學設計”作為研究的主題，重點關注中小學體育教師如何以課程標準為邏輯起點進行教學設計，如何基于課程標準設計與實施體育教學，以期對教學設計理論研究和體育課程改革深度推進的實踐工作做出貢獻。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

安徽省中學體育教師教學設計能力的培養。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱相關文獻數據，對搜集的數據進行閱讀，整理出關聯性較大的文獻作為本研究的主要參考資料。

1.2.2 問卷調查法 在安徽省中學體育教師培訓期間，共計發放問卷188份（第1次發放50份，第2次發放48份，第3次發放90份），回收188份，有效問卷180份，有效率95.74%。

1.2.3 數理統計法 對回收問卷采用Excel 2014進行相關數據的分析。

2 結果與分析

2.1 體育教師基本情況調查

調查人員數據顯示，在年齡結構方面，低于35歲的占總數的23.33%；36～45歲的占總數的54.45%；46～55歲的占總數的20%；大于56歲的占總數的2.22%。在性別比例方面：男性占總數的69.44%，女性占總數的30.56%。在職稱結構方面：特級教師，無；高級教師占總數的17.78%，一級教師占總數的48.33%，二級教師占總數的33.89%。學歷結構方面：研究生學歷占總數的13.33%。從上述數據可以看出，74.45%的體育教師年齡在36～55歲之間，這個年齡段的人正處于年富力強又有教學經驗的階段，對工作的態度和認識也很積極和深刻。從職稱和學歷看，被調查教師的整體情況基本符合教師結構比例要求。

2.2 體育教師對體育教學設計的了解程度

對體育教師教育設計的了解程度進行調查，數據顯示：有27人，選了非常了解，占總數的15%；46人選了很了解，占總數的25.67%；32人選了一般，占總數的17.78%；67人選了聽說過，占總數的37.22%；選了沒聽說過的有8人，占總數的4.44%。從上述數據可知，40.67%的教師對體育教學設計比較了解，而59.33%的教師對體育教學設計了解不夠細致。這說明體育教學設計的相關理論知識在基礎教學階段比較欠缺，其影響程度還沒有被基層教師所接受，也從另一個側面反映出體育教學設計的相關理論培訓工作開展不到位。我們認為，體育教師要對教學設計加深了解，一方面，需要依托各級教育行政主管部門組織教師參與相關理論知識培訓和學習；另一方面，需要體育教師著眼于自身的專業發展，努力提高教學設計的理論認知和實踐訓練，盡快適應體育新改革的現實需要。

2.3 體育教師對體育教學設計內涵的認識

通過對180名體育教師就體育教學設計內涵的認識進行了調查，數據顯示：有25人選擇了知道寫教案的過程，占總數的13.89%；有76人選擇知道設計教學活動步驟的過程，占總數的42.22%；有51人選擇知道制訂解決教學問題方案的過程，占總數的28.33%；28人選擇了知道與備課等同，占總數的15.56%。從上述數據顯示，只有42.22%體育教師能夠認識到體育教學設計是設計教學活動步驟的過程。其他教師的認知還停留在“寫教案”和“制訂解決教學問題方案的過程”，還有15.56%的教師甚至認為教學設計就是“備課”。由此看出，大部分體育教師對教學設計的認識還存在偏差，無法準確深刻理解體育教學設計的內涵。體育教學設計規定了體育教學的方向、內容和主要進程，是教學活動的主要依據。教師認識不到體育教學設計的真正內涵就無法將精力投入到學生需要上，而只側重于關注學生的興趣和任務完成情況。因此，體育教師還應進一步準確把握教學設計的內涵。

2.4 體育教學設計的重要性的認識

通過對體育教學設計重要性的認識調查，顯示選擇非常重要，占34.44%，選擇很重要，占46.67%，選擇一般，占12.22%，選擇不太重要，占6.67%，選擇不重要，沒有。表明體育教師對體育教學設計的重要性還是給予了充分的肯定，81%左右的體育教師認為體育教學設計“非常重要”或“很重要”，接近19%的體育教師對體育教學設計的重要性認識不足。由此可見，大部分體育教師認為體育教學設計在指導體育教學實踐工作中作用很大。

2.5 在實施體育課堂教學之前，體育教師進行體育教學設計的情況調查

通過對體育教學設計的情況進行調查，顯示，每次進行教學設計的有0人；經常進行教學設計的有15人，占總數的8.33%；偶爾進行教學設計的有85人，占總數的47.22%；選擇很少進行教學設計的有47人，占總數的26.11%；而不進行教學設計的有33人，占總數的18.33%。數據顯示，有部分體育教師還沒有真正地將體育教學設計環節落實到日常教學中，其使用體育教學設計這一技術環節的態度還不夠積極，究其原因，是因為廣大基層體育教師對“什么是體育教學設計”還不甚了解，對其科學內涵和技術環節還把握不透。

2.6 制約體育教師進行體育課堂教學設計的因素

通過對制約體育教師進行體育課堂教學設計的因素進行調查，顯示，選擇需要花費很長時間，缺乏理論指導的有87人，占總數的48.33%，在權重排序第4；選擇不知如何操作的有146人，占總數的81.11%，在權重排序第1；選擇學校不要求的有124人，占68.89%；選擇認為沒必要的有45人，占總數的25%，在權重排序第5；選擇不知體育教育設計有何用的有135人，占總數的75%，在權重排序第2。上述數據表明，制約體育教師進行體育課堂教學設計的主要因素為缺少理論指導和實踐操作。有75%的體育教師不知體育教學設計有何作用，進而影響其進行體育教學設計的實踐。同時，有少部分教師認為不需要進行體育教學設計就能將教學工作開展好。由此可見，中學體育教師仍缺乏對體育教學設計的足夠認識，缺乏進行教學設計的動力。針對這一問題，一方面，教師要加強相關理論的學習，提高認識，重視體育教學設計的學習運用；另一方面，學校和主管部門應對教師進行體育課堂教學設計提出相關要求。

2.7 體育教師編寫教案

在編寫教案時，更多的體育教師認為依據自己的教學經驗是不重要的。93.33%體育教師并不認可在編寫教案時依靠自己的想象，僅54.44%的體育教師認為編寫教案時會參考優秀的體育課教案，而76.67%的體育教師會根據體育課堂教學設計的方案進行編寫教案，65%的體育教師在編寫教案時會依據大學時所學的教學理論，65.56%的體育教師在編寫教案時很反感學校或上級部門的統一要求。教案是教師根據教學的實際情況和學期計劃進行編寫的，同時是上課的依據，能反映出一名體育教師的思想和業務水平。教師在編寫教案時需要在備課的基礎上進行，這樣才能保證教案的科學性和有效性。體育教師要想編寫出優秀教案，應做到以下2點：（1）學習和熟悉教案編寫的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓練；（2）通過各類教研活動、培訓學習、參加課堂教學比賽及設計方案競賽等活動提高體育教案的編寫能力。

2.8 體育教師對體育教學設計內容重要性的認識

由圖1可知，在對教學設計內容重要性的認識上，其重要程度依次為學生情況、選用教學策略、分析學習內容、制訂教學目標、對設計進行反思、實施課的評價、布置場地器材。教學設計主要包括3個環節：分析、設計和評價。其中，分析包括學習需要分析、學習者特征分析和教學內容分析；設計包括教學目標設計、教學策略設計和場地器材的布置；評價主要是指對整個教學設計過程的回饋。由此可見，體育教師對教學設計內容的各環節的認識還是比較到位的。在新課程的規范與要求下，體育教師要充分考慮學生的主體性，創設出符合學生個性的教學情節，以能滿足學生不同需求和興趣愛好。

2.9 體育教師對體育教學設計理論基礎重要性的認識

由圖2可知，大部分體育教師認為教學理論和學習理論非常重要。由此，雖然體育教師對體育教學設計的相關理論知識認識不足，但對理論基礎的想法還比較一致。理論基礎是一門學科生長發育的源泉，任何一門理論體系都有其存在與發展的理論基礎。學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理理論學，所關心的是“學習是如何發生的，學習機制是什么”的問題。正如加涅所言：“為學習設計教學。”教學設計要想發揮人類的無限潛能，根據學習者的需要設計出不同的學習環境和計劃，就必須了解學習有關規律及人類行為。因此，學習理論是教學設計最為重要的理論基礎。

2.10 體育教師對體育教學設計功能的認識

由圖3知，對體育教學設計功能重要性的認識上，權重排序為提高教師的教學能力、更好地完成教學目標任務、自己能夠順利教學、提高體育課堂教學效率、激發學生的學習積極性。可見，體育教師在認識體育教學設計功能上主要是從教學的角度來考慮而忽視學生的主體性。教學設計的核心功能是保證教學的科學性并順利完成教學目標。由此看來，教師們對體育教學設計的本質、功能的把握與認識還存在一定的偏差。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 體育教師對體育教學設計的了解程度、內涵認知、重要性等方面的認知都存在著一定的偏差。這說明，基礎教育階段體育教師的體育教學設計能力是欠缺的，體育教學設計的相關理論知識及其影響程度還沒有被體育教師接受。體育教師對體育教學設計還缺乏理論認知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學理念、教學行為轉型適應性不足。

3.1.2 從制約體育教師教學設計能力提高的因素看體育教師主觀因素（怕花費時間、不知如何操作等）占較大部分，新課改對體育教師能力要求越來越高，這就迫切需要體育教師了解和掌握體育教學設計的基本理論知識、教學設計的原理與方法及具體的操作步驟等。

圖1 體育教師對體育教學設計內容重要性的認識

圖2 體育教師對體育教學設計理論基礎重要性的認識

圖3 體育教師對體育教學設計功能的認識

3.1.3 體育教師對體育教學設計的3個環節，即分析、設計和評價的認識比較到位。教案的編寫是基于前期分析，以要素設為導向，形成教學設計成果的過程，是體育教師必備的教學設計能力的關鍵環節。在新課改的要求下，體育教師要能夠充分考慮學生的主體性，盡量創設出符合學生個性的教學情節，以滿足學生的不同需求和興趣愛好； 教學設計評價是體育教師開展教學總結和反思、不斷優化教學過程、提高教學質量的必經之路。

3.2 建 議

3.2.1 加強教育理論學習 教師要提高教學設計能力必須有一定的教育理論基礎做支撐。基礎教育階段體育教師需要通過書本、網絡等多種途徑加強體育教學設計理論素養的學習。同時，體育教師應學會多運用設計理論指導設計實踐，并通過設計實踐檢驗和反哺教學設計理論，逐漸形成科學性強、操作性優、實效性好的體育教學設計理論體系和實踐案例。

3.2.2 深入開展教研活動 教研活動是提高教學質量的一種活動形式，深入開展教研活動有利于及時傳遞新的教學信息，推廣教學經驗，有利于發揮教學名師對其他教師的指導作用，是推動體育新課改、促進教學設計能力提升的有效途徑。

3.2.3 加大培訓力度并注重測評效果 組織教師進行集中培訓和測評是提升基礎教育階段體育教師教學設計能力的關鍵。通過培訓讓教師了解體育新課改的趨勢和體育教學現狀，學習先進的教學理念和組織形式及方法，轉變教學策略，開拓創新思路。同時，培訓和測評必須要雙管齊下才能保證培訓的效果，否則培訓就達不到理想的效果，就不能使教師產生內在動力。培訓的方式可以采取“請進來”“送出去”和網絡培訓等方式。