中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐

許海燕，劉艷紅，侯敏娜

（陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院 醫(yī)藥學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712046）

步入21世紀(jì)后，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了普遍化、大眾化階段，這一現(xiàn)象使我國(guó)全民的整體素質(zhì)得到了極大的提高，從而推進(jìn)了文化的繁榮，科技的創(chuàng)新，為我國(guó)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)[1]。但是，21世紀(jì)又是充滿挑戰(zhàn)的世紀(jì)，世界格局的深刻變化，科技信息的日新月異，高校培養(yǎng)的人才已無(wú)法滿足社會(huì)的需求，尤其是缺乏具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)人才[2]。為此，我國(guó)高校針對(duì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題不斷進(jìn)行教學(xué)改革，2007年推動(dòng)“質(zhì)量工程”的實(shí)施，更是全方位地進(jìn)行教學(xué)改革，以提高高校的整體教學(xué)質(zhì)量。然而由于多種因素的制約，“質(zhì)量工程”雖然帶來(lái)了高校教學(xué)改革的很多希望，尤其是在重點(diǎn)名校，創(chuàng)造出了豐碩的成果。但對(duì)于地方的普通高校來(lái)說(shuō)，卻有很多的迷茫，在尋找教學(xué)改革之路時(shí)找不到合適的切入點(diǎn)[3]。

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于人才的需求，是以社會(huì)的需求與要求為導(dǎo)向的，這就迫切需要我們應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)需求人才為切入點(diǎn)[4]。作為為社會(huì)輸送制藥人才的中藥學(xué)專業(yè)，更應(yīng)該確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，這也是中藥現(xiàn)代化和國(guó)際化發(fā)展的需要，更是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，以及大學(xué)生就業(yè)的需要[5]。因此，深入分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的需求，及時(shí)確立以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的中藥學(xué)人才更適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求標(biāo)準(zhǔn)。

一、強(qiáng)化校企合作，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的中藥學(xué)人才培養(yǎng)新模式

（一）堅(jiān)持“校企合作”核心理念，重構(gòu)面向社會(huì)需求的中藥學(xué)類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案

“校企合作”是“產(chǎn)學(xué)研”的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的有效途徑和重要措施[6]。學(xué)院在“校企合作”方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院是由步長(zhǎng)集團(tuán)獨(dú)資承辦的一所綜合性大學(xué)，而步長(zhǎng)集團(tuán)旗下有藥廠和科研院所近十家，能夠滿足“校企合作”的需求。如學(xué)生們根據(jù)步長(zhǎng)集團(tuán)的制藥品種申報(bào)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目：香菊膠囊質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究、感冒清熱膠囊工藝研究、丹紅注射液對(duì)繼發(fā)性紅細(xì)胞增多癥大鼠血漿Hcy影響的研究、步長(zhǎng)腎炎安膠囊治療慢性腎炎作用機(jī)制的研究等，充分體現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”在學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用。

在人才培養(yǎng)方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)深入企業(yè)調(diào)研、學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)人員參與學(xué)院人才培養(yǎng)。了解企業(yè)需求，企業(yè)可以根據(jù)需求參與到學(xué)院的人才培養(yǎng)中來(lái)，校企互動(dòng)、共同培養(yǎng)、共同參與的校企合作人才培養(yǎng)新模式已逐漸為學(xué)校和企業(yè)所認(rèn)可，這也是校企合作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（二）與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的有效銜接

應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量體現(xiàn)在其培養(yǎng)的人才是否能滿足企業(yè)所需，因此學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)的需求相對(duì)接，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓畢業(yè)生“零適應(yīng)期”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的自然轉(zhuǎn)變，成為企業(yè)所需之人[7]。

1.生產(chǎn)與實(shí)習(xí)結(jié)合，讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校。生產(chǎn)企業(yè)可以把一些簡(jiǎn)單的、在學(xué)校可以操作的產(chǎn)品生產(chǎn)流程放在學(xué)校，如藥材的前處理、生藥的鑒別、半成品的鑒別、成品的鑒別等。首先由企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)、制定工藝，然后由學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求組織理論實(shí)踐教學(xué)，由實(shí)習(xí)教師根據(jù)生產(chǎn)要求指導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)操作，最后由企業(yè)進(jìn)行打分。學(xué)校可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及工藝的難易程度和學(xué)生的操作水平，組織學(xué)生循序漸進(jìn)、由易而難，直至能夠熟練掌握。通過(guò)這一方式，企業(yè)的生產(chǎn)成本節(jié)約了，學(xué)校的實(shí)習(xí)成本也減少了，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏，更重要的是實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的零對(duì)接。

2.學(xué)校走進(jìn)企業(yè)，把課堂帶入企業(yè)。學(xué)校現(xiàn)在的培養(yǎng)模式是“3+1”，也就是三年的學(xué)校學(xué)習(xí)和一年的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校利用最后一年的時(shí)間，派專業(yè)課教師跟著學(xué)生去企業(yè)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題教師可以現(xiàn)場(chǎng)解答。也可以把專業(yè)性很強(qiáng)的課程帶到藥廠去講授，如中藥藥劑學(xué)、中藥化學(xué)、中藥制劑分析等。每年學(xué)院都會(huì)組織教師去山東步長(zhǎng)菏澤藥廠授課，相關(guān)課程的考核也在藥廠中進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際掌握知識(shí)更加扎實(shí)。同時(shí)，企業(yè)也可以根據(jù)需求制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后能很快適應(yīng)企業(yè)工作。學(xué)校也可以與企業(yè)合作，對(duì)于企業(yè)新招聘員工的專業(yè)技能、在職員工的技能提升等進(jìn)行培訓(xùn)。雙方在合作過(guò)程中，增加了相互溝通，增進(jìn)彼此了解，促進(jìn)了企業(yè)的參與意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與的積極性。

二、構(gòu)建面向職業(yè)領(lǐng)域需要的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

以職業(yè)需求為導(dǎo)向，建立適應(yīng)崗位需要的課程體系，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加更貼近于崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。

（一）課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)改革

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的定位，我們認(rèn)可將課程體系分為七大知識(shí)模塊是：公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)方向課、崗位能力課等。與其他專業(yè)課程設(shè)置比較，各專業(yè)普遍反映出“前期趨同、后期分化”的特點(diǎn)。

1.壓縮總課時(shí)數(shù)。經(jīng)過(guò)改革后總學(xué)時(shí)數(shù)減少5%左右，同時(shí)，對(duì)于必修課學(xué)時(shí)數(shù)減少，增加了選修課及實(shí)踐課學(xué)時(shí)。增開多門選修課，如設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、中藥采收及加工綜合實(shí)踐、藥品生產(chǎn)及檢驗(yàn)綜合實(shí)踐、中藥資源綜合利用與產(chǎn)品開發(fā)、醫(yī)藥企業(yè)管理學(xué)等。

2.課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎瘜W(xué)—生物學(xué)—藥學(xué)”。在修訂培養(yǎng)方案的過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等課程的課時(shí)進(jìn)行了壓縮，加大了生物學(xué)課程的比例，以適應(yīng)中藥學(xué)與分子生物學(xué)相結(jié)合的研究需要。

3.適當(dāng)增加公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重，相對(duì)減少專業(yè)核心課的比重。

4.根據(jù)培養(yǎng)方案要求修訂各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的需求。通過(guò)學(xué)習(xí)是學(xué)生基本具備從事中藥鑒定與分析、中藥調(diào)劑、中藥生產(chǎn)與管理的工作能力；較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；具有初步的科學(xué)研究能力、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和一定的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

1.建立本科生導(dǎo)師制[8]。利用較為成熟的導(dǎo)師制管理模式，將本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中科研能力、科研素養(yǎng)的集中培養(yǎng)改為前期的循序誘導(dǎo)，從大一開始就增加學(xué)年論文、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，直到最后的畢業(yè)論文。為每名學(xué)生指派有課題的導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)要求制定培養(yǎng)方案，讓本科生加入導(dǎo)師的科研小組，從前期的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀到基本科研方法的學(xué)習(xí)。同時(shí)，給學(xué)生提供必須實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠理論實(shí)踐相結(jié)合開展實(shí)踐創(chuàng)新，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)其人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建與本行業(yè)人才需求相對(duì)應(yīng)的專業(yè)體系；重點(diǎn)建設(shè)相應(yīng)的精品課程體系，構(gòu)建有特色的專業(yè)課程體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

2.更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)改革過(guò)程中，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)課與專業(yè)課相脫節(jié)的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新，刪減過(guò)時(shí)陳舊的內(nèi)容，增添適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代新技術(shù)、新成就，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)單一的書本教材逐漸進(jìn)行脫離，自編或使用電子教材，將多種前沿信息及時(shí)補(bǔ)充到電子書中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造。形成由主教材、輔助性教材、教師參考教材、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等構(gòu)成的教材體系，以多媒體、微課等教學(xué)手段為主，突出強(qiáng)化現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段的形象化教學(xué)資源[9]。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法從傳統(tǒng)教學(xué)方式“滿堂灌”向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法除采用常用的講授式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)方法外，還積極引入案例式、討論式、問(wèn)題式教學(xué)法等多種手段。建設(shè)“學(xué)生—教師—網(wǎng)絡(luò)”三位一體學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在理論教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程，構(gòu)建多渠道的自主學(xué)習(xí)模式。教師通過(guò)提出問(wèn)題，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用信息化資源與網(wǎng)絡(luò)課程的信息和資源，對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充和豐富，搜索相關(guān)課程知識(shí)和最新的信息資源，研究和發(fā)現(xiàn)隱藏在問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源中的知識(shí)規(guī)律以及相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生自主獲取信息，分析信息的真實(shí)性和有用性；并且，提高對(duì)信息進(jìn)行加工、加以整理和信息應(yīng)用的能力[10]，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。通過(guò)課堂討論、課間答疑及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的各種問(wèn)題，與學(xué)生之間進(jìn)行各種形式的互動(dòng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)中藥學(xué)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力

中藥學(xué)專業(yè)不同于別的專業(yè)，其在實(shí)踐性方面要求很高，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維必不可少的環(huán)節(jié)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的緊密銜接，就應(yīng)該開展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地共同構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)的兩翼，相映互助，提升學(xué)生技能水平；通過(guò)建立校園文化和企業(yè)文化對(duì)接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生—畢業(yè)生—準(zhǔn)員工—企業(yè)員工的有機(jī)銜接。

第一，構(gòu)建新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系[11]。原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是按照單一學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)，這樣使得學(xué)生對(duì)課程之間的銜接及各課程體系之間的關(guān)系不是特別清楚。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系打破了這種獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的模式，學(xué)校嘗試把中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)融合，對(duì)各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化整合，重新設(shè)置一門新的中藥學(xué)專業(yè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)分三段組織教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，突出本專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)的特點(diǎn)。例如，從中藥中提取、分離化學(xué)成分，就可以把藥用植物學(xué)與生藥學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)和中藥制劑分析等幾門專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從原植物采收、加工、炮制、鑒定，到中藥有效成分提取、分離、純化、結(jié)構(gòu)鑒別，再到藥效學(xué)分析，制劑的制備工藝及方法，中藥及其制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定和檢驗(yàn)，基本涉及到了中藥制藥到臨床的整個(gè)過(guò)程[12]。

第二，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。以“產(chǎn)學(xué)研”合作教育為契機(jī)，與多家制藥及研究機(jī)構(gòu)建立校外教育實(shí)踐基地，在學(xué)習(xí)專業(yè)課期間，學(xué)校可以根據(jù)課程的性質(zhì)，安排學(xué)生去相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，從感性上增加其對(duì)醫(yī)藥企業(yè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間可簽定協(xié)議，讓實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及指導(dǎo)其畢業(yè)論文。同時(shí)，充分利用寒暑假期，從大一開始，就要求學(xué)生進(jìn)行關(guān)于醫(yī)藥方面的社會(huì)調(diào)查，作為學(xué)校學(xué)習(xí)的延伸。也可發(fā)動(dòng)學(xué)生們回到自己的家鄉(xiāng)后，根據(jù)自己的愛好、興趣，聯(lián)系制藥企業(yè)、藥檢所、藥店、醫(yī)院等部門進(jìn)行短期實(shí)習(xí)[13]。

第三，建設(shè)適合專業(yè)發(fā)展的藥用植物園[14]。在學(xué)校種植常見的藥用植物，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和觀摩的場(chǎng)所。每年相關(guān)專業(yè)教師和藥園技術(shù)人員都利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生親手種植中藥，并對(duì)藥園以班級(jí)為單位進(jìn)行劃分，日常的施肥、澆水、除草等田間管理，都由學(xué)生在專業(yè)人員的指導(dǎo)下完成。學(xué)生參與了中藥從種植到采收的整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)藥材的成長(zhǎng)及采收、加工有了充分、全面的認(rèn)識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣高、效果好。

因此，通過(guò)強(qiáng)化校企結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論—實(shí)踐雙向有機(jī)互動(dòng)，教學(xué)做一體化；通過(guò)對(duì)學(xué)生潛能分析挖掘，做到因材施教，改革教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生潛能和智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的“零適應(yīng)”角色的自然轉(zhuǎn)換，為當(dāng)今社會(huì)輸送大批量的新型中藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，這才是我們培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)人才的最終目的。