疫情下高中化學教育的思考和感想

韓娟娟

【摘要】2020年，全國爆發(fā)了新冠肺炎，疫情影響著各行各業(yè)，各地延遲開學，“停課不停學”成為社會、廣大師生、家長的共識，在線教學也就應運而生。 本文立足現(xiàn)實，闡述了化學學科在線教學的一些問題，同時也提出了一些建議和舉措，以應對突發(fā)事件對教育教學產(chǎn)生的不良影響。

【關鍵詞】在線教學 ? 化學 ? 教師 ? 學生 ? 演示實驗

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-120-01

1.在線教學的現(xiàn)狀

疫情之下，全國大規(guī)模地應用在線教學，既缺乏歷史經(jīng)驗可供借鑒，也無現(xiàn)成的模式可沿用，對教師、學生和家長來說都是一場大考。本次疫情的突發(fā)，導致很多教師在習慣了多年的傳統(tǒng)學校課堂教學模式的情況下，使用在線教育顯得無所適從，教師沒有接受過在線教學的系統(tǒng)培訓。受到教學器材、教學環(huán)境、教學方式等的限制，組織在線課堂、線上答疑、評估學習效果，仍然是一個不小的挑戰(zhàn)。

2.高中化學線上教學的反思

化學學科不同于其他課程，從內(nèi)容上講，化學有“理科中的文科，文科中的理科”之稱，既有與數(shù)學相似的邏輯推理性，也有與物理相似的實驗科學的趣味性，還有與語文相似的記憶性。化學學科的線上教學，存在一些問題：

2.1教師的工作量倍增，但學生的學習效果卻收效甚微

高中化學知識面比較寬，從微觀的電子式、原子結(jié)構(gòu)到宏觀的各種無機物、有機物;從酸性物質(zhì)到堿性物質(zhì);正擬反應的轉(zhuǎn)換、電離的平衡等，知識點銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣。

2.2缺乏化學實驗的化學課程是不完整的

化學實驗是化學教學的關鍵，實驗教學與單純的課堂教學相比，可以優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學效果。疫情期間，受物質(zhì)、環(huán)境的限制，教師無法開展化學演示實驗，很難將理論與實驗相結(jié)合，無法將一些抽象的理論通過演示實驗讓學生理解。學生也無法親身體驗化學實驗的趣味性，難以提升學習化學的熱情。化學實驗的目的，不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)和訓練正確規(guī)范的化學實驗基本包括熟練的實驗基本操作、正確的實驗現(xiàn)象觀察、實驗數(shù)據(jù)的記錄及分析。高中化學實驗操作技能的缺失，將來會影響到大學階段實驗課程的學習。

2.3 無法做到因材施教

在線教學面對的是所有各年級的學生群體，老師對學生的情況不能完全了解，學生對教師的教學方法也需要適應，無法達到因人而異的教學效果，教師在教學時，為保證所有人的接受度，在教案編制時，會偏重一些基礎知識，確保大多數(shù)學生能夠接受。由于缺乏課堂溝通，教師不能及時了解一些快進生的學習進度，無法激發(fā)快進生學習的積極性。

3.提高化學線上教學質(zhì)量的措施

3.1. 教師、家長各司其職，為學生學習保駕護航

老師作為課程的組織者，在面對五花八門、形式不同的資源時，教師要提提升信息素養(yǎng)，提高教學資源篩選能力、做到對難點問題的細致講解，對重點問題要全面講解，避免“拿來主義”;線上教學是一種開放的教學方式，由于學習環(huán)境的改變，一些自覺性差的學生積極性就會下降，或者是被動的在家學習。

3.2.充分利用現(xiàn)實生活中的場景，彌補化學教學中缺失化學實驗的不足

化學實驗是學生與化學之間的溝通橋梁。疫情期間，教師可以引導學生主動發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的化學現(xiàn)象，如可以讓學生圍繞消毒用的84消毒液展開討論和想象。引導學生關注其物理性質(zhì)，如有刺鼻性味道、呈黃綠色。進而討論有效成分是次氯酸鈉，更進一步的總結(jié)歸酸的各種性質(zhì);又如一度緊缺的“口罩”其核心材料是熔噴布，它的主要原料是聚丙烯，涉及到有機材料的相關知識;又如潔廁靈與84消毒液混合使用產(chǎn)生Cl2使人中毒的事件，雖然無法開展化學實驗，但通過一些生活、社會現(xiàn)象來衍射出蘊含的化學原理及知識。

3.3 為學習建立溝通、反饋的橋梁

建立教師、家長、學生三者的溝通、反饋橋梁，關鍵是為了增進學生與老師之間的了解與信任，在老師摸清楚學生的學習情況后，在滿足大眾學生要求時，主動為一些后進生進行查缺補漏，也能為一些快進生提供拓展能力的機會，同時，也可以針對不同學生的難點問題，進行統(tǒng)計分類，組成若干學習小組，對難點共性問題，進行小組討論，激發(fā)各成員探索學習的動力，多方位、全面思考問題的能力。全面的完成各項學業(yè)任務。

4.結(jié)論

疫情只是一次突發(fā)公共事件，但對傳統(tǒng)的課堂教學模式?jīng)_擊不小，尤其是化學、物理等需要進行演示實驗的科目。疫情是一次災難，同時也是改變教學模式的一次機遇。線上教學則是一次“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)應用場景下的重大落地。也是疫情期間“停課不停學”政策下催生出的新型教學模式，不管學生的學習效果如何，這種創(chuàng)新的教學模式是應該值得肯定和繼續(xù)探索的。在突發(fā)事件面前，它仍能維持學生的正常學習。但我們通過對線上教學的反思，發(fā)現(xiàn)這種新模式仍有許多環(huán)節(jié)要完善。

4.1 在教學平臺的搭建上，平臺功能開發(fā)時應多傾聽教師、學生的聲音，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的特點，設置簡單易用的功能;教學平臺要統(tǒng)一，教師與學生無需在各平臺切換，費時費力！

4.2 在日常工作中要對所有教師開展“線上教學”的專題培訓，在平臺使用、教學素材的選擇、教案編制、作業(yè)布置、考核評價等方面給予指導，提供建議，使老師使用在線教學時，有統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的課程設置，減少教師、學生無序、重復的工作。

4.3 定期對學生進行網(wǎng)絡課程教育，引導學生體驗到網(wǎng)絡課程的便捷性、內(nèi)容的豐富性，倡導學生提高自學能力，提倡學生多注意日常生活中蘊含的化學知識，體會化學課程的趣味和重要性。

【參考文獻】

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