護理安全教育在護理技術操作教學中的應用

田 程，代 琳

（延安職業技術學院，陜西 延安 716000）

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2017年6月～2018年2月在我校護理專業學生100例作為本次實驗研究對象，均為女性。依據單雙號法分為觀察組和對照組。觀察組50例學生平均年齡（21.2±1.02）歲。對照組學生平均年齡（21.3±1.03）歲。兩組學生一般資料無顯著差異，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統教學模式：以理論知識為教學重點，傳統灌輸式教學，學生對課程自行聽講，對教授的重點內容共進行記錄，自行總結、歸納所學知識，及時完成課后作業。觀察組采用護理安全教育：（1）教學設計：根據學科目標制定教學內容，組織進行模擬護理操作目標教學和結果標準教學，探究教學目標設定是否準確，以及實現目標的途徑和方法。（2）教學安排：①提升認知：通過多種方式講述護理規范操作和步驟，使學生能夠明確護理操作風險，具備處理護理風險的能力，可在危急時刻采取合理的應急措施。②知識強化：教師對學生的護理操作進行指導和示范，在演示過程中將護理安全知識灌輸其中，提升安全意識；評價護理操作是否正確，指導學生靈活運用所學知識。

1.3 判定標準

采用自制護理技術操作評分表對兩組學生護理技術操作進行評分，共分為四部分：規范操作、消毒隔離、器械準備、安全意識，每個部分總分25分，滿分100分。

1.4 統計學方法

通過使用SPSS 13.0統計學軟件對兩組數據進行分析，不良事件發生率為計數資料（%），采用x2檢驗；護理質量評分為計量資料（±s），采用t檢驗，P＜0.05認為差異具有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組護理技術操作得分比較

對比兩組護理技術操作得分，觀察各項平均均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

2.2 不良事件發生率對比

觀察組出現護理糾紛1例、輸液配液錯誤1例、器械核對錯誤1例，不良事件發生率為6.0%；對照組出現護理糾紛3例、輸液配液錯誤4例、器械核對錯誤3例，不良事件發生率為20.0%。觀察組數據優勢明顯，差異有統計學意義（t=4.332，P=0.037＜0.05）。

表1 護理技術操作得分（±s）

表1 護理技術操作得分（±s）

組別 例數 規范操作/分 消毒隔離/分 器械準備/分 安全意識/分觀察組 50 20.3±3.2 23.1±1.6 21.5±1.9 19.8±2.6對照組 50 17.3±2.4 18.4±0.7 18.9±1.6 17.0±2.4 t 5.303 19.030 7.401 5.596 P 0.000 0.000 0.000 0.000

3 討 論

隨著社會不斷發展，患者及其家屬自我保護意識不斷增強，對醫院護理要求和風險意識也逐漸提升。因患者個體差異，大眾式的護理模式已經無法滿足患者個體性差異，護理風險尤由此增加。確保護理安全和護理質量是新形勢下對護理人員提出的要求之一。本次實驗，對觀察組學生采用護理安全教育，由實驗數據可知，觀察組學生在規范操作、消毒隔離、器械準備、安全意識等技術操作方面得分均高于對照組，觀察組不良事件發生率為6.0%低于對照組20.0%，兩組數據對比差異顯著；差異有統計學意義（P＜0.05）。實驗數據說明護理安全教育可顯著降低不良事件發生率，因護理安全教育全程重視安全意識培養，教育過程中不斷管灌輸護理安全知識，由此規范護理技術操作，從而規避風險。護理技術操作作為護理人員上崗必備工作技能之一，對護理操作和認知技術具有較高的要求。采用護理安全教育在護理教學中具有重要意義，可有效提升學生護理質量，并減少不良事件發生，為患者提供安全、優質的護理服務，加速痊愈。

綜合上述，護理安全教育運用在護理技術操作教學中，不僅能學生技術操作水平，還能有效降低不良事件發生率，教學效果顯著，值得推廣。