大學(xué)生如何正視原生家庭對個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化的不利影響

摘 要：原生家庭對個(gè)人的不利影響日益受關(guān)注。大學(xué)作為學(xué)生成年后進(jìn)入社會(huì)的過渡階段，區(qū)別于個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化的未在校同齡人，大學(xué)期間正視并修正原生家庭對個(gè)人的不利影響，有利于大學(xué)生順利健康的繼續(xù)社會(huì)化。下文基于繼續(xù)社會(huì)化的理論應(yīng)用，通過個(gè)案分析，闡述原生家庭對大學(xué)生個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化的不利影響，并提出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：原生家庭；個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化

原生家庭（Urcan. J. D，2011）指一個(gè)人出生和成長的家庭，即這個(gè)人和父母組成的家庭，與個(gè)體成年后組建的新家庭不同。

多年的輔導(dǎo)員工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)的許多行為都離不開原生家庭的影響，影響有好有壞，且原生家庭對個(gè)體的不利影響作用深遠(yuǎn)，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生的孤僻、厭學(xué)、甚至自殘等行為，不利于學(xué)生的身心安全。因此，如何幫助學(xué)生正視原生家庭對個(gè)體的影響，客觀面對困難，積極轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整行動(dòng)至關(guān)重要。

社會(huì)化作為社會(huì)心理學(xué)概念，指個(gè)體由自然人成長、發(fā)展成社會(huì)人的過程，是個(gè)體與他人交往，接受社會(huì)影響，學(xué)習(xí)掌握社會(huì)角色和行為規(guī)范，形成適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的人格、社會(huì)心理、行為方式和生活技能的過程。兒童及青少年時(shí)期的社會(huì)化是早期社會(huì)化，成人時(shí)期的社會(huì)化是繼續(xù)社會(huì)化。社會(huì)化涉及社會(huì)及個(gè)體兩方面。從社會(huì)視角看，社會(huì)化是社會(huì)對個(gè)體進(jìn)行教化的過程；從個(gè)體視角看，社會(huì)化是個(gè)體與其他社會(huì)成員互動(dòng)，成為合格的社會(huì)成員的過程。本文探討的是個(gè)體視角的繼續(xù)社會(huì)化，重點(diǎn)探討大學(xué)階段原生家庭對個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化的消極作用。

大學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一個(gè)特殊的重要準(zhǔn)備階段。期間，學(xué)生年滿18歲，多離開父母獨(dú)立在校居住，但又未完全進(jìn)入社會(huì)。陶沙（2000）在對生命全程發(fā)展觀的補(bǔ)充探討中，明確學(xué)生進(jìn)入大學(xué)這一積極生活事件構(gòu)成了青年期的重要發(fā)展轉(zhuǎn)折，該階段大家應(yīng)重視轉(zhuǎn)折期適應(yīng)的問題。同樣，本文認(rèn)為大學(xué)階段作為人生起承轉(zhuǎn)合的重要階段，如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)原生家庭可能對個(gè)體帶來的不利影響，及早正視并解決它們，這對學(xué)生后續(xù)身心健康發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

一、以個(gè)案為例，分析原生家庭對大學(xué)生個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化的不利影響

例一：A生1.8米多，身材壯碩，入學(xué)競選班長職務(wù)。自我介紹時(shí)低聲呢喃，坐前排也不太聽清他的聲音，擔(dān)任班長一年半后，因個(gè)人原因和工作原因不再擔(dān)任這一職務(wù)。期間，收集到眾多同學(xué)對他較一致的評(píng)價(jià)：熱忱細(xì)膩，親和力好，班上同學(xué)遇到不開心都愿意找他傾訴，組織能力不錯(cuò)。但太孩子氣，開心時(shí)跟同學(xué)打成一片，不開心時(shí)拉黑同學(xué)，QQ上取消好友；工作中班級(jí)換過一任團(tuán)支書，因不信任搭檔，加上搭檔自立性不強(qiáng)，凡事詢問他意見。于是他當(dāng)眾嚷嚷團(tuán)支書，近半年抵觸與團(tuán)支書有工作或生活接觸，并在班級(jí)管理中多次對同學(xué)們說自己不想做班長，讓同學(xué)們找團(tuán)支書。

通過交流知道，他的父母感情不和，父親在他6歲外出務(wù)工，每年回家團(tuán)聚的時(shí)間不滿一個(gè)月。父親脾氣暴躁，小時(shí)候跟父親逛超市，父親拒絕給他買東西，他哭鬧撒嬌，父親掐著他的脖子將他推到墻上，奶奶及時(shí)制止父親才松手，對于此事，他本人記憶猶新。

案例中，A生自我評(píng)價(jià)消極、身體壯碩卻羞澀扭捏，異于同齡人的孩子氣與對待親密關(guān)系的奇怪行為讓人疑惑。原生家庭中他父親對他的舉動(dòng)，使他對親密關(guān)系產(chǎn)生疑問，中學(xué)里長時(shí)間不開口與他人說話。個(gè)體熱心但又疏遠(yuǎn)的矛盾個(gè)性，模仿了父母對自己的雙重態(tài)度，即母親的熱心關(guān)注及父親的冷淡疏遠(yuǎn)；刪QQ的孩子氣行為，源自父親與自己間親密關(guān)系的建立缺失，使他不知道維持較好親密關(guān)系的方法。此外，因團(tuán)支書工作能力較弱，無法分擔(dān)他的工作后，他對團(tuán)支書的態(tài)度是父親對自己的需求感到麻煩時(shí)的粗暴應(yīng)對方式。但深究，他提到每次行為背后都是過多的焦慮，擔(dān)心與他人建立親密關(guān)系后會(huì)被傷害所以拒絕交流或選擇暫時(shí)結(jié)束一段關(guān)系；擔(dān)心工作不能較好的完成，壓力過大，采取責(zé)備逃避的態(tài)度消極對待工作。如OLeary（1996）等人的研究，通過對71名大學(xué)生進(jìn)行測量，探索現(xiàn)階段心理調(diào)節(jié)能力與對原生家庭的感知的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)原生家庭經(jīng)驗(yàn)量表得分與被試者當(dāng)前的焦慮、敵對、抑郁具有強(qiáng)相關(guān)。

后期溝通讓A生明白：在原聲家庭父子關(guān)系的不和諧中，錯(cuò)誤解決問題的辦法，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。緩解焦慮，選擇逃避是無法有效解決困難的，只會(huì)積壓問題，進(jìn)一步引發(fā)焦慮；其次，案例中消極、偏激處理人際關(guān)系的行為，是一種不換位思考，以自我為中心的表現(xiàn)，個(gè)人需要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)，尋找更多的解決辦法。

例二：B生入學(xué)預(yù)約過兩次心理咨詢，并在心理工作站使用拳擊套擊打沙袋宣泄感情。通過了解，作為家中長子，他還有兩個(gè)年幼的雙胞胎弟弟，自覺家人更偏愛弟弟們。且父母對自己的管教方式粗暴，多為暴力打罵說教，對父母感情淡漠。生活中，常常感到憤怒難耐，不愿向同學(xué)傾訴，朋友少，喜歡握拳擊打墻壁等硬物，兩手指關(guān)節(jié)因擊打墻壁而出血結(jié)痂。常感生而無意。

B生入學(xué)主動(dòng)預(yù)約咨詢，因?yàn)閭€(gè)人入學(xué)適應(yīng)困難，無人傾訴。多次握拳擊打墻壁致手關(guān)節(jié)受傷。Carr（2002）等的研究顯示：目睹父母之間的暴力行為會(huì)導(dǎo)致個(gè)體成年期的暴力行為尤其是身體暴力。案例中，B生嘗試過跟父母溝通入學(xué)后的不適應(yīng)，但得到的是粗暴回應(yīng)，個(gè)人不愿主動(dòng)與同學(xué)交流，于是記起父母對自己的暴力管教方式，在后期，多次暴力擊墻。

后期多次溝通讓B生明白：原生家庭中暴力解決問題的方式不對，且對個(gè)人身體健康傷害大。要恰當(dāng)應(yīng)對情緒困擾。他暴力釋放情緒的方法不對，應(yīng)恰當(dāng)處理情緒，如培養(yǎng)一項(xiàng)長期的興趣、走出舒適圈與外界接觸、或?qū)懭沼浶沟龋灰_歸因，不鉆牛角尖。全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，客觀看待同學(xué)間的差異，取長補(bǔ)短共同進(jìn)步；要培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。

案例可知，原生家庭對個(gè)人繼續(xù)社會(huì)化的不利影響深遠(yuǎn)。原生家庭作為個(gè)體出生后最親密的人際交往圈，理應(yīng)血濃于水始于愛，但現(xiàn)實(shí)中，部分父母不認(rèn)真履行角色職責(zé)，認(rèn)為孩子屬于父母，不平等的任意管教子女，對大學(xué)生子女造成人際困擾、暴力緩解壓力、怯懦偏激孤僻等阻礙大學(xué)生個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化的影響，使學(xué)生出現(xiàn)一定的性格障礙和情緒問題，長期還引起睡眠困難、焦慮抑郁、強(qiáng)迫疑病等神經(jīng)癥情況。

二、大學(xué)生正視原生家庭對個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化的不利影響的措施

個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化是社會(huì)對個(gè)人在社會(huì)立足的期待，健康的體魄與心理是個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化的雙重保障，大學(xué)生作為參與個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化的人群之一，大學(xué)階段對大學(xué)生體魄和心理的科學(xué)塑造尤為關(guān)鍵，及時(shí)的止損有利于大學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的長遠(yuǎn)發(fā)展，鑒于上述提到的原生家庭對大學(xué)生個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化帶來的不利影響，我們可以從兩方面去積極應(yīng)對：

一是勇敢正視不利影響，運(yùn)用豐富的心理健康知識(shí)武裝頭腦。作為高校，需要大力重視心理健康咨詢和教育的平臺(tái)建立，設(shè)計(jì)心理健康教育通識(shí)類課程，系統(tǒng)宣講心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性看待和判斷自己與原生家庭的關(guān)系，敢于修正原生家庭對個(gè)體的影響，努力實(shí)現(xiàn)繼續(xù)社會(huì)化。配備專業(yè)的心理健康教育老師，開放但注重隱私的接受大學(xué)生的心理困惑咨詢和約談；一線輔導(dǎo)員老師和班級(jí)心理委員形成長效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，且定期接受正規(guī)心理輔導(dǎo)講座和培訓(xùn)，培養(yǎng)甄別和排查因原生家庭造成的大學(xué)生繼續(xù)社會(huì)化的心理問題的意識(shí)及技能。作為大學(xué)生，要更新理性認(rèn)知父母教育管理方式的理念，承認(rèn)并正視父母管理教育方式中不科學(xué)不合理的地方，如父母暴力對待子女，獨(dú)斷式管教子女，溺愛子女等，自身產(chǎn)生期望改變的想法。

二是積極應(yīng)對不利影響，運(yùn)用科學(xué)的心理健康疏導(dǎo)手段做出調(diào)整。大學(xué)生主動(dòng)將科學(xué)調(diào)節(jié)情緒、合理歸因、增強(qiáng)抗壓和受挫能力的方法運(yùn)用到實(shí)踐。妥善利用平衡自我心理的方法：學(xué)會(huì)自嘲，適當(dāng)調(diào)侃自己幽默積極的處理近況；學(xué)會(huì)傾訴，通過與他人閑聊傾訴苦悶心情；學(xué)會(huì)移情，避免陷入一段固有感情，開闊視野，分擔(dān)苦楚。同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)男睦戆凳荆曉彝€(gè)人的影響，讓自己理解父母的能力或性格局限，對自己的心理施加一些影響，讓自己產(chǎn)生再大的困難也無法擊垮自己，自己有能力戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的積極心理暗示。同時(shí)，不斷充實(shí)豐富自己，提升生活和學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)健康的興趣愛好，廣交益友，學(xué)會(huì)批判性的看待原生家庭對自己繼續(xù)社會(huì)化的不利影響，從容的接受不破不立的蛻變過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶沙.從生命全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000（02）.

[2] 趙郝銳.大學(xué)生心理適應(yīng)：原生家庭的影響[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3] 李海春.原生家庭與高校思想政治教育工作的深層聯(lián)系——以個(gè)體心理咨詢個(gè)案為例[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（02）.

作者簡介：王語（1989- ），女，漢族，云南昭通人，碩士研究生，助教，研究方向：組織心理學(xué)（心理健康教育）、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新管理。