淺談對泰漢語短期班教學的六條經驗

李亞萍

摘 要：通過湖南高速鐵路職院泰國留學生1801班為期三個月的教學實踐，總結出上好對泰漢語短期班課的六條經驗：一是充分備課，二是依據學生實際情況需臨時調整上課內容，三是緊抓“會說”這一目標，四是讓接受能力快、口語好的留學生充當小老師，五是把復習當做重要的一環，六是走出教室、提高口語。

關鍵詞：對泰漢語；教學；經驗

積極響應國家“一帶一路”號召，湖南高速鐵路職院大力開展對外交流，與東南亞國家展開系列合作，培訓相關專業技術人才，助推中國高鐵走向世界。2018年7月6日，21名來自泰國6所職業技術學院的留學生在湖南高速鐵路職院組成“泰國留學生1801班”，開始為期6個月的學習，他們系統學習動車檢修技術專業，另外學好“中國語言與交流”課程是讓他們喜歡中國、成為中泰文化交流使者的關鍵媒介。在漢語水平方面，21名泰國留學生基本可以拼讀拼音，但部分難點拼音存在拼讀不正確、不規范的問題，比如難點拼音“lǜ”、“zhuan”、“jun ”、“huang”拼讀存在問題，聲調方面二聲、三聲不到位或者錯誤。學習熱情方面，由于他們是泰國各個高職院校挑選出來派到中國來的留學生，所以對中國和中文學習充滿了熱情，愿意去學習。同時，我校給每位留學生都匹配了一位本校的志愿者，志愿者們進行了簡單的泰語學習，他們在日常、課余時間幫助泰國留學生處理日常生活上的一些問題。同時也可以教會泰國留學生一些簡單的基本日常中文用語。以漢語為第二語言的教學基本內容主要包括語音、詞匯、語法、文字四個方面，由于留學生在中國的時間是6個月，在“中國語言與交流”課程的學習上，依據實際情況和經驗，“在初級階段的口語教學中，把主要精力放在語音教學、詞匯教學和句型教學上，通過句型操練幫助學習者掌握漢語語言結構，把語言知識轉化為語言技能，實踐證明，這樣做是必要而成功的?！蔽覀兇_立了學習重點是會說日常實用詞匯與句子，以日常生活交際交流口語達到“能說”為主要學習目標、不要求認識漢字、不要求會寫漢字的基本原則。以上是所教留學生班的基本情況。筆者在為期3個月的對泰漢語教學中積累了一些經驗，以期拋磚引玉。

一、充分了解留學生，上好第一課

（一）點好名

上課前充分的了解學生的基本情況，在上課點名的時候，做到名字和人對上號，這樣做可以增加學生對課堂和老師的認同感，感覺自己受到老師的關注和重視，從而懷著更積極的心態上中文課。

（二）備好課

基于對學生的了解，他們來中國是為了學習高鐵技術。從泰國曼谷坐六個小時飛機到長沙黃花機場，從黃花機場坐兩個小時的大巴到學校，所以我把第一節課的內容確定為學會簡單問候語和學會說常用交通工具和學一些課堂中介語。在備課的時候，我使用漢字+拼音+圖片+泰語的形式來呈現。由于泰國留學生的英文水平很有限，我不懂泰語，缺少中介語，所以第一堂課的時候，學一些簡單的中介語與課堂用語是非常有必要的，學習中介語和課堂用語的時候，配合手勢。同時，反復的操練，讓每位學生都開口，練習，達到指著圖片或使用手勢留學生就能說出中文的程度，這樣才算達到教學目的。從實際教學效果來看，學生很樂于接受，也掌握的很好。

（三）親和力很重要

留學生初來咋到異國他鄉，對學校甚至對中國的最初印象就是常接觸的老師，教師的親和力對留學生尤為重要，笑容無國界，上課面帶笑容，采用比本國學生上課更多鼓勵的、表揚的方式去評價他們上課的表現很有必要，讓他們更有熱情去開口學習中文，敢說、愿意說。

二、依照留學生實際口語需求調整上課內容

依據經驗“教材的內容也不再是一成不變的，而是一種可以自由搭配、補充、修正以及與實踐緊密結合的書面材料，這些材料可以是現成的，也可以是學生聽來的、看來的、讀來的，讓口語課變得形式活潑、內容有趣、方式靈活、氣氛愉悅，同時也避免了教材內容過時和不實用的問題。”基于泰國留學生的情況，學校編寫了《對泰實用漢語教程》，但在實際的上課中，存在銜接不適的情況，所以在上課的過程中，我會根據學生的實際情況調整上課的內容。例如在某次得知好些留學生由于天氣太熱吹空調著涼感冒了，在接下來的一次中文課中，我把課程內容調整為“我感冒了”，讓留學生知道用中文說感冒了哪里不舒服，教會“頭痛、咳嗽、流鼻涕、發燒”等詞匯，教會他們不要把空調開得太低、感冒了要多喝水、嚴重的要告訴生活老師去看醫生等等。這次課非常實用，很受學生的歡迎，他們學的很快。后來的一次，有個學生沒有來上課，另外一個學生告訴我說他感冒了，發燒，足以見到學習的效果。又例如，在中秋節的前夕，我把課程調整為“中秋節”，讓學生了解后裔和嫦娥奔月的故事，他們覺得非常有趣，同時教會“農歷”的概念，“中秋節、月餅、月亮、晚會、賞月、團圓”等詞匯，為第二天晚上的“中泰學生中秋節晚會”的活動做好鋪墊。

三、抓住“會說”這個根本目標

依據教學法中“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師發揮教學的組織者的作用”的理念，讓學生開口、敢說是學習語言的根本方法。由于泰國留學生在中國的時間為6個月，沒有辦法按照常態的對泰漢語教學的進度來展開教學，口語成為了根本目標，認漢字、寫漢字不做要求。在這樣背景下，每當教完一組詞匯或者一段對話的時候，我會讓學生一個一個來進行練習、讓他們互相之間練習、隨機點名練習，總之通過各種形式的口語練習，讓他們在同學語言的輪番刺激下記住詞匯或句子中文的發音和對應意思。

四、讓接受能力快、口語好的留學生充當小老師

“很多老師上課都有這樣的經驗，如果一節課請十個學生談論同一或類似的話題，在前兩三個學生發言時，大家的注意力一般很集中，對說話的內容也表現出較高的興趣；而到了后面特別是最后幾個學生發言時，很多人就開始東張西望或者開始做別的事?！边@種現象在心理學有理可據，學生接受同類信息的時間越長、內容越多，學生的興奮點和注意力也就隨之分散和弱化，心理學上的“注意說”告訴教師在設計、組織課堂的時候應該充分考慮到學生的“疲憊周期”，用比賽、游戲或任務式教學等方式，盡量安排不同的話題或語言任務，讓每個學生都有各自不同卻又密切相關的事情可做，讓課堂的節奏和學生的“心理資源”合拍。總之一句話，別讓學生閑著，讓他們忙得不亦樂乎，讓他們說得樂意和情愿。

在對泰漢語的教學過程中，我發現有幾個學生學習中文的能力非常強，我講的內容他們能第一時間接受并消化，而有幾個學生不大愛開口，上課過于安靜，基于以上的情況，在我講授完后，問“他們聽懂了嗎”的時候，當有學生提出沒聽懂，我就會讓接受好的那幾個學生充當小老師，用泰語向他們解釋詞匯或者句子的意思，直到他們懂得為止。這樣進行分層次的教學，既能讓接受能力好的學生充分展現自己的學習成效，滿足他們的展示和表現欲，也能讓接受能力弱有點害羞的同學敢于去讓他們的同學給他們解答。這樣既能融洽留學生同學之間的關系也能讓每個留學生在課上都任務去完成。

五、把復習當做教學的重要一環

由于記憶的特點，在每次課上留學生接受并會說的詞匯和句子到了下次課的時候部分同學會忘記，這個時候復習尤為重要。但復習不是簡單的把上次課的內容再快速過一遍，而是通過結合周圍具體物件，比如燈、空調、教室、門等名詞讓學生說，還有當天的天氣情況、下課去做什么等等綜合來學生來進行口語練習?？傊褪墙Y合學過的內容隨機的向學生進行提問或和學生進行交流讓他們在實踐對話中鞏固已經學過的詞匯與句子，達到復習檢驗與實踐的雙重目的。

六、走出教室、提高口語

最后，“要真正掌握口頭表達技能，不但要在課堂上學習，而且要在課外進行語言實踐”，據統計，相當多的外國學生認為，高級的漢語口語表達能力得益于良好的語言環境和自己與中國人的日常交往，特別是得益于中國朋友的幫助。除非能在畢業后的工作中逐步獲得或接受特別的培訓，他們的口語能力更多是在課外發展起來的。這一發現未免有些令人沮喪，但同時也提醒我們，理想的口語教學一定不再是僅僅局限于教室的傳統課堂教學，走出教室的課外實踐性活動在滿足學生實際交際需求中顯得尤為必要，課本上靜止的語言只有在實踐中得以活用。對泰國留學生班來說，他們除了在教室學習口語外，學校替他們每個人匹配了一名本校的志愿者，安排了和本校學生一起的豐富的課外活動，對他們提高中文水平非常有幫助。對外漢語口語教學基本的指導思想就是必須讓學生開口說中文，否則所有的策略與方法都沒有意義。

參考文獻

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