生活化滲透 問題式引導

黃竹

摘 要：小數加減法是小學數學的一項重要教學內容，對學生日常生活的需要和下一步的數學學習起著基礎關鍵作用。教師在教學方式中，除要對教材內容進行有效的研究外，還要緊密聯系生活中的情境深入挖掘，再采用正確的問題引導式的教學方法，啟發學生積極思考，強化理解，進一步提高教學的水平和效率。本文就如何采用生活化滲透和問題式引導的方式加深對小數加減法的學習進行分析。

關鍵詞：生活化滲透；問題式引導；“加法和減法”

一、小學數學教學的普遍現狀

隨著經濟的發展和時代的進步，教育教學的理念和模式都在不斷創新進步，人們對孩子的教育也越來越重視。如何采用正確的教學方式，增強孩子的獨立思考能力，提高孩子的動手實踐操作能力，緊密聯系生活實際，強化對數學知識的認識和理解，已經成為當代教學工作者關注的重大命題。

數學知識產生于生活，同時又應用于生活，生活中處處可見用數學知識解決問題的鮮明案例。現實教學中，由于應試教育長期影響著教育理念，在小學數學日常教學中，主要是以教師灌輸、學生接受為主，緊密聯系生活實際的方式沒有成為主要的教學方式，教師對這種教學理念也缺乏必要的認識，一定程度上忽視了數學知識在生活中的運用。在教學課堂上，有的老師急于求成，只是一味的傳播知識，并沒有站在學生的角度看待學習，更沒有設置問題情境，以問題和學生形成互動，循序引導學生加深對數學的理解，從而導致課堂教學效果不佳。有的老師雖然學歷挺高，也有著一定的教學水準，可是效果不是太好，常常出現學生記不住、答不出來的問題，為此他們也很苦惱。其實這種現象的出現，主要在于這些老師只是在課堂上進行教學講解，比較抽象，卻并沒有列舉現實生活中的一些具體實例作進一步的分析、引導，沒有引起學生的共鳴和互動。面對新課改的要求和素質教育的日益深入人心，這種傳統的單一的教學模式必須改變，才能適應形勢的發展，符合學生的自身特點，取得好的教學效果。

二、堅持生活化滲透，與現實生活有效結合

數學教學本身是一個系統性的課程，在教學過程中，老師要學會站在學生的立場去思考教學方法。很多學生在學習中，總認為數學只是一門關于數字的課程，他們學好的標準有時也僅限于完成老師的作業，考試能取得一個不錯的成績就可以了。這就會產生一個問題，就是一旦遇到實際應用數學的時候，就會有點蒙圈，不知所措了。所以，一個成功的數學老師在傳授數學知識的同時，還要告訴學生一個非常重要的道理，那就是數學并不是簡單的抽象存在，而是來源于生活，服務于生活，生活中到處都可以找到數學的影子。

在小數的加法和減法教學設計中，老師除了教會學生小數加、減法的基本計算方法，還要引導學生聯系生活實際，創設出一些問題情境，并解決一些簡單的實際問題。比如，大家都熟悉的一項活動，采取去超市購物設置情境，有效激發學生學習數學的興趣。看著商場各種各樣的商品，很多人都在挑選自己要買的東西，出口的地方營業員正在結賬。你和媽媽挑選了幾件商品正在排隊，上面貼著標簽，分別是買雞蛋花費4.5元，買面包花費3.2元，買蘋果花費5.3元。這時老師就要引導學生列出算式4.5+3.2+5.3，然后再用小數點對齊列豎式的方式讓學生自己算一下一共花費多少錢，這樣學生就會感到數學知識應用于生活的樂趣，就會積極地去作答，同時也強化了他們的問題意識，培養了獨立思考的能力。又比如，在講解小數減法的時候，老師也可以尋找生活中的素材輔助授課，將學生的注意力吸引到生活情境中，讓學生切實感受到數學就在我們身邊。例如，男生的手指普遍比女生的手指要長，假設男生的中指長5.6厘米，女生的中指長5.2厘米，提出問題一般男生的中指比女生要長多少，引導學生列出算式4.6-4.2，最后得出男生的一般要長0.4厘米。然后，讓大家伸出小手，現場印證一下，這時大家肯定就會感到好奇和樂趣，就不會認為小數加減法只是簡單的數字和小數點了。課堂內容講完后，老師還可以在課后作業布置上，采用一些新穎的形式，引導學生聯系生活實際，讓他們的印象更深刻，逐步培養他們將數學知識應用于生活的能力。

小數加減法是學生必須要掌握的一種計算方式，不能僅僅限于老師課堂單一的灌輸，還必須要讓學生結合自己的生活經驗認真學習、充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，進行生活化滲透，與學生的生活經驗有效揉合，讓他們在解決實際問題中感受“小數加減法”帶來的樂趣，感受它存在的重要意義

三、堅持問題式引導，有效激發學生想象力

小學數學的教學任務是很重的，有很多個環節，都需要認真對待研究。其中，提出問題，用問題加強引導，是一種重要的有效的教學方式。所以，教師要創設問題情境，采取正確引導，讓學生獲得好的學習效果。首先，教師要創建情境引導學生發現問題。要認真設計好教學內容，分析每一部分對學生產生的作用，可以采用多樣化的學習方法，解決遇到的問題和困難，最終要達到什么樣的教學目標。比如，組織學生玩個稱重游戲，先買來3個蘋果，挨個放在稱上稱一下，分別是0.6千克、0.4千克、0.7千克，讓學生列出算式一共多少千克，然后再把3個蘋果同時放在稱上稱一下，看得出的結果是不是一樣。其次，要注重教學策略。老師要結合學生的生活經驗，通過多形式多角度設計出一些問題，讓學生在回答問題過程中感受數學知識的重要。在學生答完后，老師要進行及時的指導和點評，指出學生需要改進的方面，對學生表現好的要給予鼓勵和肯定，從而進一步激發學生在數學知識學習和應用總繼續探索學習的興趣。第三，要進行反思。在課堂內容結束后，要對本節課進行反思，認真梳理教學中的成功地方和有欠缺的地方，同時要帶領同學們一起簡單復習下課堂中的主要內容，可以提出問題，比如，本節課主要學習了幾個方面的知識，每一塊內容講解了幾個例子，等等，通過這種問題引導的方式，充分調動學生的積極思考能力和歸納總結能力，從而也為下一堂課奠定一個好的基礎。總之，問題式引導教學法是數學教學的一種有效形式，有著十分重要的可行意義，并且簡便形象，能夠充分展現數學這門學科的特點，還有效提高了教學的效率和水平，有著重要的推廣復制作用。

四、結語

小學數學作為一門重要課程，在小學教學中有著十分重要的作用，就當前教學中普遍存在的一些問題，本文以“小數的加法和減法”教學設計為主線，初步探討分析了在教學中，通過采用生活化滲透、問題式引導等方式方法，強化學生認識和學習的效果作用，期望可以為小學教學提供一些參考借鑒。

參考文獻

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