淺談大學(xué)課堂中色彩在環(huán)境藝術(shù)中的應(yīng)用

羅思

摘 要：現(xiàn)代社會，一項環(huán)境藝術(shù)設(shè)計只有將傳統(tǒng)文化作為內(nèi)涵支撐才能獲得成功。因為：首先，傳統(tǒng)文化深深地植根于我們的內(nèi)心之中，在面對傳統(tǒng)文化時存在一種文化熟悉感，這種熟悉感在面對具有傳統(tǒng)文化因素的現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計時會使我們變得更為容易接受；其次，傳統(tǒng)文化具備有悠久的歷史，同時在歷史的發(fā)展過程中不斷地推陳出新，其豐富的內(nèi)涵在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計過程中能夠激發(fā)設(shè)計者靈感，對現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計具有重要的借鑒意義以及實際意義。基于此，本文對大學(xué)課堂中色彩在環(huán)境藝術(shù)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；色彩；環(huán)境藝術(shù)

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基本概況

現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)是近年來隨著人們的審美和經(jīng)濟水平的提高之后才出現(xiàn)的一種新型概念，但是這種概念在國內(nèi)的出現(xiàn)也并不是無跡可尋的，現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)最早的概念最早出現(xiàn)在日本，隨著人們經(jīng)濟水平的提高，大部分從業(yè)人員借鑒日本方面的概念，重新分支出了這個環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的綜合性比較強，它需要借用到現(xiàn)代社會當(dāng)中的多種科學(xué)知識，只有不斷的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能夠真正深刻理解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的概念和內(nèi)涵。

2傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的表現(xiàn)方法

2.1圖形

圖形是現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計之中的最常用的一種表現(xiàn)方法，圖形由于其本身的特點，能夠比較直觀的將傳統(tǒng)文化進行表現(xiàn)。在大學(xué)之中，現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在進行教學(xué)時往往存在著一定的難度，這主要是由于圖形的表現(xiàn)如果過于復(fù)雜和深奧，就很有可能會對學(xué)生的理解帶來困難，圖形的表現(xiàn)必須依靠在某一個載體之上，這樣一來在設(shè)計者和欣賞者的眼里，能夠具有沖擊力的將傳統(tǒng)文化進行表現(xiàn)。但是有些學(xué)生缺乏對圖形的鑒別能力，因此圖形是大學(xué)教育之中的難點，許多教師在進行圖形講解時都非常困難。

2.2情感

不論是何種藝術(shù)表現(xiàn)形式，如果希望對其進行升華，最簡單快捷的方式就是將情感進行豐富的描述和添加。我國的傳統(tǒng)文化由于受到多種歷史因素的影響，大部分的文化表現(xiàn)形式都是比較內(nèi)斂、含蓄的，在這種情況之下，對于剛剛接觸現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生來說，就很有可能無法理解，因此作為教師我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。

3環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計色彩課程教育調(diào)研解析

從課程設(shè)置上看，國內(nèi)院校的課程往往大同小異，一年級為基礎(chǔ)課程，二年級開始專業(yè)課程，而針對環(huán)境藝術(shù)的色彩教學(xué)較少。部分學(xué)生在沒有全面了解環(huán)藝的情況下開始了設(shè)計色彩課程的學(xué)習(xí)，部分教師側(cè)重于理論知識的傳授，沒有將色彩與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的具體案例相結(jié)合，因此，課程中呈現(xiàn)出一些問題。如：學(xué)生不夠重視色彩課程；基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教授距離較遠，學(xué)生容易遺忘色彩知識；色彩理論無法與設(shè)計案例緊密結(jié)合，等等。

4色彩在景觀設(shè)計課程教學(xué)中的改革

4.1整合景觀設(shè)計課程的色彩理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀

國內(nèi)景觀設(shè)計課程起步較晚，缺少統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范和引導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。為解決設(shè)計色彩與景觀設(shè)計課程缺少交叉、授課時間差距大等問題，在景觀設(shè)計課程中，教師要在對以往所學(xué)色彩知識的梳理、整合基礎(chǔ)上，結(jié)合景觀設(shè)計實例深入講授以設(shè)計色彩理論和色彩地理學(xué)為核心的人文化色彩觀、城市化色彩觀、整體性色彩觀以及理性色彩觀等，使學(xué)生深刻感受到色彩在景觀設(shè)計課程中的重要性，由此培養(yǎng)更加合理的色彩觀。

4.2增強景觀設(shè)計課程中色彩的調(diào)研環(huán)節(jié)

影響景觀色彩的因素是復(fù)雜而多樣的，在實際運用中需要將各種影響因素納入考察范圍，這是實現(xiàn)景觀色彩合理化的關(guān)鍵。教師可通過比較優(yōu)秀的景觀色彩設(shè)計實例深入剖析景觀色彩設(shè)計的基本流程和調(diào)研的理性方法。調(diào)研的主要內(nèi)容為：其一，景觀色彩產(chǎn)生因素的氣候條件——氣溫、濕度、降水等。其二，形成地方色彩的地方性材料和傳統(tǒng)工藝。其三，與民族文化密切相關(guān)的傳統(tǒng)民族色彩圖譜。在色彩調(diào)研環(huán)節(jié)，教師要使學(xué)生充分認(rèn)識到色彩調(diào)研的重要性，掌握色彩的分析方法，實際體驗景觀色彩與自然、地域、人文環(huán)境的關(guān)系。

4.3視景觀設(shè)計課程中色彩的設(shè)計與實施

景觀色彩設(shè)計者需要以前期調(diào)研階段所獲得的場地狀況、使用者愿望等多種信息為依據(jù)，對地域景觀色彩進行多種形式的設(shè)計。因此，教師應(yīng)加強景觀色調(diào)的確定、景觀節(jié)點的色彩設(shè)計、景觀的配色以及景觀色彩環(huán)境的控制因素等方面的教學(xué)。在景觀色彩設(shè)計階段，需要使學(xué)生清楚地認(rèn)識到調(diào)研環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分析對后期設(shè)計的決定性作用，這也是進行色彩設(shè)計的必要前提。畫面色彩向環(huán)境中空間事物轉(zhuǎn)化、在轉(zhuǎn)化中面臨的色彩視覺感受、工程技術(shù)、色度與材料、溝通和管理決策等，這些都是在景觀色彩實施階段所面臨的問題，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)是無法全部解決的。在景觀設(shè)計教學(xué)中，師生可以通過模型制作景觀、材料與色彩關(guān)系、環(huán)境與色彩關(guān)系等一系列的課題，深入研究此類問題。

4.4深入開展景觀色彩專題設(shè)計

學(xué)生在景觀設(shè)計課程中深入學(xué)習(xí)了以設(shè)計色彩和色彩地理學(xué)為核心的色彩觀，經(jīng)歷了全面的景觀色彩設(shè)計和景觀色彩實施的過程。現(xiàn)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇適合學(xué)生興趣、符合市場需求、適應(yīng)色彩設(shè)計活動的景觀色彩專題設(shè)計，如居住區(qū)、工業(yè)廠房的景觀改造、舊城保護更新等；或者選擇色彩為主題的景觀類型，如主題性公園等。景觀設(shè)計課程中色彩專題的實施可以通過課上或課下作業(yè)的方式，由教師指導(dǎo)完成。

5結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程教育者應(yīng)緊緊把握學(xué)科和課程的發(fā)展，不斷整改教學(xué)內(nèi)容和方法，引領(lǐng)學(xué)科、產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展。在景觀設(shè)計課程中，深入研究色彩應(yīng)注重景觀色彩設(shè)計方法的學(xué)習(xí)和專業(yè)細分化色彩產(chǎn)業(yè)知識的拓展。學(xué)生通過教育實踐能夠提升景觀設(shè)計能力和設(shè)計視野，同時也能為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中景觀設(shè)計色彩的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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